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高职课堂生态因子的研究 　　摘要：生态视角下高职课堂教学是在课堂教学中必须尊重学生的个体需求，关注学生课堂学习的情绪波动。本文结合学生的课堂实际行为心理表征，从高职学生的个体差异入手，分析高职课堂的生态因子现状，从而有针对性地解读高职课堂的生态特征。 　　关键词：生态视角；高职课堂；生态因子 　　在大众创新，万众创业的新时代背景下，中国科学院自然科学史研究所研究员董光壁说：“创新最关键的条件是要解放自己。因为一切创造力都根源于人的潜在能力的发挥。” （于永昌，2012/1：51）高职学生的创新潜能发挥必须依赖生态课堂的引导鼓励。因此，我们把生态学的理念引入课堂，研究分析课堂生态系统中的生态因子，从而使高职生的个体优势在生态系统的整体功能作用下得以充分发挥。 　　1. 生态学理念 　　生态学是研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学。其最本质、最核心的观点是相互联系、动态平衡、共荣共生和可持续发展。 　　1.1生态学解读 　　“生态学”的概念被引进教育研究始自美国学者Lawrence Gremin。1976年他在《公共教育》一书中首次提出了“教育生态学”这一概念。我国学者刘森林认为： “教育生态学研究教育与其周围生态环境（ 包括自然的社会的道德的生理和心理的） 之间相互作用的规律和机理，其核心内容是教育的生态平衡。”（转引自 师 琳，2012/5：63） “生”是