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呈现文字背后的图景-中学语文论文 呈现文字背后的图景 褚树荣 情境教学，作为一种教学方法，研究者颇多，实践者更多，其中又以江苏李吉林老师的研究和实践最为卓著。具体到一篇课文，甚至一个教学环节，情境教学如何有效实施？还有很多待研究的空隙，如情境教学和文体的关系，情境教学诸多方法选择的优化，情境教学运营内在机制的合理性等等。这里，笔者借《湖心亭看雪》教学中的一个“麻雀”，做一次肤浅的“解剖”。 福州，我执教的《湖心亭看雪》公开课，进入情境体验环节。 师：那一夜，这些痴人欣赏到怎样的雪景？请找出相关句子。（学生找，教师巡视）请同学们把这些句子齐读一遍。 生（齐读）：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。” 师：这是张岱眼中的雪景。如果把这样的雪景画一幅画。背景应该是什么颜色？ 生：白色的吧。 生：灰白色的。因为是晚上。 师：很会思考。那么这个灰白色的范围究竟有多大呢？ 生：无边无际。因为书上说“上下一白”。 师：能联系课文说，读书就应该这样。这“上”大概指哪些？“下”大概又指哪些？ 生：“上”指“天”还有“云”，“下”指湖面上的一切。 师：“下”指湖面上的一切吗？我们现在还在画背景呢，远远的背景上有些什么？ 生：应该是远处的山和远处的水。 师：是啊，为什么“上下”会全白呢？ 生：雪大啊！ 师：当然正确，但是文章里有描写原因吗？找找看？ 生：“雾凇沆砀”。（有学生读课文下的注解） 师：真是好习惯，读书不忘注解。想象一下吧。晚上的雾气渐渐浓起来，湖面的水气升上去，天连着云、云连着山、山连着水，上下左右前后，全是白茫茫的一片了。所以说，“天与云与山与水，上下一白”。 师：画好了背景，我们还可以画哪几个景点？ 生：苏堤、湖面、小船。 生：还有荷花、湖心亭、杨柳。 师：真有想象力。大家想想看，该不该画荷花和杨柳？ 生：张岱去看雪，应该是冬天，没有荷花和杨柳。 师：冬天也有荷花杨柳的，只不过张岱文中并没有出现。画这些景点用彩绘还是用白描？ 生：什么是彩绘，什么是白描？ 师：彩绘和白描都是绘画技法，彩绘是铺彩着色，白描仅用勾勒，不设色彩，线条简练朴素，不加渲染的。 生：应该用白描。 师：很有艺术细胞。那么该如何白描呢？ 生：长堤如一根细带，湖心亭就画个小黑点，再画草叶当作小船，再画一粒豆粒，就是人形。（生笑） 师：这个同学很有绘画天赋。我们再把原文齐读一遍。（生齐读） 现在把眼睛闭上，在脑海里想象一个画面：（教师以舒缓的语速讲述）西湖的雪夜呀，就像是一张很大很大的宣纸，雪白雪白的宣纸。一支巨大的毛笔，蘸了一点淡墨，轻轻地、轻轻地在宣纸上画过，留下一条淡淡的墨痕，咦，那就是长堤。再在留白处染上灵动的一点，哦，那就是湖心亭。一艘小船如一片草叶，漂浮在湖面上。我坐在里面，拥着炉火，仿佛静静地、静静地溶化于西湖的夜晚之中。（学生闭目，静听，似乎进入情景。） 《湖心亭看雪》属诗意小品文，情境教学是首选。古代文人的山水小品文特点全在乎“小”字。小在写作题材，目光所及，山水林泉，怪石奇穴，花鸟鱼虫，琐屑之物，尽可入文中。小在文章篇幅，用写诗的笔墨写山水，惜墨如金，点到为止，留有余地，想象的空间很大。小也是一种表现手法，所谓“一粒粟中藏世界，半升铛里煮山川”，尺水兴波，以小见大。这种审美意趣和追求，也反映在张岱的小品文中。这样的小品文就有了“山水诗”的品格，它的好处在于凝练和省略，教学就要把凝练处加以“稀释”，让省略处重新“丰盈”；它的好处还在于跳脱和点染，教学就要把跳脱处加以“连贯”，让点染之处形成画面。因此，这类山水小品文的教学有两个很重要的教学内容：一个是鉴赏遣词造句的微妙处，我们通常以点评法（说说看，它好在哪里？）、比较法（如果换一个词语，效果有什么不同？）教学，这是偏向于理性的教学活动；一个就是假设自己“在场”，真切体会彼时彼地的情景，这是倚重人的感性活动。这两个教学内容，我以为第二个更为重要——经由语言之路，进入古人之境。唤醒经验、借助想象、进入情境，是这类小品文教学的首选方法。本课情境教学设计了两个环节：第一个环节模拟白描手法分解画面要素，第二个环节通过想象建构完整的“西湖雪夜图”。分解，一是为了扣住课文，落实文言词语；二是为了囊括画面要素不致遗漏；三是模仿绘画的技法，为第二个环节的想象建构有章可循。建构，也就是整合和重建。茜湖雪夜，万籁俱寂，痴入神游，物我归一，这样的情景和氛围一定要在学生头脑里形成完整的“映像”，学生才能