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合作学习中生生互动的应用研究-政治论文 合作学习中生生互动的应用研究 冯丽萍 摘 要：本文在现代合作学习教学理论的指导下进行了生生互动教学实践研究，研究的目的是：创设和谐、愉快的课堂氛围；实现学生知、情、意、行的统一；普遍提高学生的学业成绩。为了达到这些目的，我们开展了小组讲课、小组调查等生生互动的实践活动。实践成效表明：调动了学生的学习兴趣，普遍提高了学生学业成绩；促进了学生知识的建构，拓宽了学生思维空间；培养了学生积极的情绪情感，提高了学生人际交往能力。 关键词：合作学习 生生互动 实验成效 冯丽萍，广东省珠海市理工职业技术学校，中学一级教师。 合作学习于20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期和80年代中期取得实质性进展。由于它可以大面积提高学生的学业成绩，满足学生的心理需要，促进学生情感的发展，并能改善课堂内的社会心理气氛，故而很快受到了世界各国的普遍关注。加拿大、德国、荷兰、美国、日本、英国、澳大利亚、中国等国的中小学乃至大学都把合作学习作为一种主流教学理论和教学策略。 什么是合作学习？山东教科所所长王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。”加拿大著名教育心理学家Winzer(1995)认为，合作学习就是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法；通过合作学习教会学生学会学习，学会与他人合作，接纳别人；培养学生敢于尝试，大胆创新，不断改进和完善自己等。 基于合作学习理念，笔者设计了一个完整的思想政治课教学模式图： 该模式中最为核心的模块是互动，包括师生互动与生生互动，其中后者尤为重要；教学方法是课堂教学的关键；心理环境是合作学习的保证。 所谓生生互动，指的是学生之间的相互作用和相互影响，包括学生之间的讨论、互相评价、互相切磋、互相倾听、互相激励等等，情感交流、思想碰撞在互动中产生。这样，课堂上不只教师一个人跟学生发生关系，而是几十个人形成师生间、纵向和横向的多向反馈评价网。合作学习理论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中互动的方式有单向的、双向的、多向的和成员式的。合作学习理论中突出的是多向的互动，强调教学为师生之间、生生之间的相互作用。该教学模式将互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上。心理学研究表明，生生互动的频度和强度对学生未来的发展有密切的关系。因此，合作学习是以生生互动为主要取向的教学理论与策略的体现，强调小组学习，注重调动学生之间的互动与交流。 一、研究目的 1．创设愉快、和谐的课堂氛围。在当前教学改革的情况下，教师通过多种形式创设轻松、愉快的学习氛围，让学生在轻松的状态下乐于参与学习；同时，师生关系也得到很好的改善。这样，师生的距离才会拉近，学生也会高昂、无拘无束，学生间的互动也能在亲切的、融洽的氛围中进行。 2．实现学生知、情、意、行的统一。合作学习的代表人物约翰逊曾对生生互动的潜在意义发表过精辟的论述，他指出：“教育工作者不能低估课堂上学生一学生相互作用和关系的重要作用。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”因此，良好的生生互动不仅使学生获得认知方面的发展、知识量的增加，而且使学生在学习过程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，增进学生联络感情，达到心理共融和默契，形成互爱、互助，相互沟通情感，有效地加强学习中的人际互动，学会合作。 3．有效地提高学生学业成绩。学生在一个轻松、愉快的环境下能够增强学习的积极性和主动性。生生关系的和谐给学生提供了一个良好的心理氛围，使学生乐学，学生在合作过程中，能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听，以及进行自我反思，学生在有限的学习时空里全员参与，在互动中互帮互学，使学生感受到成功、进步和发展的快乐。 二、研究过程 1．研究对象。根据学校的部门与班级情况，笔者把12级制冷2班确定为实验班，12级电气1班则为对照班。 2．研究方法。采用对比实验法、问卷调查法、观察法以及谈话法，其中问卷调查选用了气质问卷、学生学习动力诊断量表以及学生自编的调查问卷。整个实验过程以小组合作学习方式贯穿始终。我们借以互帮互助的学习平台来观察、探讨生生互动的情况。同时运用学生小组成绩分工法(S