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政治课学习的正迁移能力培养-政治论文 政治课学习的正迁移能力培养 林兴歆 摘 要：知识经济的迅猛发展，信息激增，迫切要求教育注重学生学习能力的培养，使学生学会学习、学会探索，为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。要实现这一目标，必须尊重学生的主体地位、发挥教师的主导作用，同时充分利用信息技术，运用多样化与发展性评价，促进学生学习正迁移能力的培养。 关键词：高中政治教学 学习正迁移能力 可持续发展 作者简介：林兴歆，男，广东省揭阳市蓝城区霖磐中学，中学一级教师。 何为学习迁移？现代教育心理学认为，学习迁移是“一种学习对另一种学习的影响”，也即是在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度形成的影响。我们通常所说的“举一反三”、“触类旁通”、“学以致用”、“一理通，百理通”等，都是学习迁移的体现。根据迁移的性质可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用。负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。本文中所说的学习迁移指的是学习正迁移能力。学习正迁移能力是构建学习型社会、践行终身学习理念的必备素质。如何培养学生的学习迁移能力？ 一、尊重学生的主体地位 新课程改革的核心理念是以学生发展为本，更加注重学生的学习过程，让学生在活动中获取知识、运用知识，成为探索知识的主体，目的是培养学生的学习能力，使学生学会学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。因此，在教学中，我们应尊重学生的学习主体地位。 指导学生预习。为了使学习活动能够顺利开展，教师必须有计划地指导学生预习课本内容或相关的学习材料，让学生明确预习的方向和任务，在预习过程中发现问题、分析问题并尝试解决问题，然后把预习中的困惑与收获带到课堂上与其他同学探讨、分享。学生在预习过程中逐渐养成自主学习的习惯，在困惑的解决过程中明白如何运用已有知识去解决问题，这对培养学生的学习迁移能力具有很大的作用。 引导学生自主合作探究。在教学中，教师应明确目标任务，并将任务交给学生，引导学生自主合作探究，让学生在探究中体验、感悟，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。由于探究式教学任务多、工作量大，如果每个探究任务都由学生单独来完成，具有较大的难度，因此，学生在学习中必须善于分工与合作。对于比较复杂的探究任务，必须把总任务分为若干个小任务，并分配给各组员，由各组员完成后再进行合作分享。比如，探究“保护本地区的文化遗产”这一问题，学生必须从“有哪些文化遗产”、“为什么要保护”、“如何保护”等问题进行探究，这就需要学生进行合理的分工与合作才能更好更快地完成这一探究任务。在这一过程中，由于进行分工合作，学生只完成某个小任务，但可以分享到整个探究过程的成果，在合作中也学习其他同学的经验和教训，借鉴其他同学的学习方法，这对学习迁移能力的形成具有很大的帮助。 引导学生进行归纳总结和反思。学习的过程是一个“学习——反思——再学习”不断循环的过程．学习和反思是相辅相成、相互促进的，没有反思就没有进步。通过反思，学生可以对学习过程中成功的经验和失败的教训进行总结，并内化为自己的学习经验，为后续的学习提供借鉴，避免再走弯路，有利于促进学习迁移。同时，通过反思，学生也可以了解学习任务中的难点，以便在学习难点上多下功夫，从而使学习更有目的性和针对性。因此，我们在教学中必须引导学生对学过的内容进行归纳总结和反思。 合理布置作业，让学生独立完成。布置作业也是教学过程的一个重要环节，它对于学生巩固课堂上所学的知识和技能、培养学生运用所学的知识和技能去分析和解决实际问题具有重要的意义。因此，我们必须充分运用这一环节，培养学生的迁移能力。首先，布置的作业应与教学内容紧密相关。我们在布置作业时，一定要结合教学内容，有针对性地布置一些代表性强的作业，使学生能学以致用。其次，我们布置的作业要符合最近发展区的原则。我们必须根据学生的实际情况，布置难度适中、又有启发性的作业，这样既能增强学生的学习信心，又能培养学生独立探索和积极思考的能力，对学生的学习迁移具有促进作用。最后，我们布置的作业要坚持理论联系实际的原则。以现实事例为背景考查学生的基础知识，既能为学生自主探究创设一定的情境，增强学生的情境体验，巩固所学知识，又能调动学生学习的积极性，提高学生的学习迁移能力。 二、发挥教师的主导作用 创设轻松和谐的课堂气氛。心理学研究表明，人的思维在轻松的环境下比较活跃，也容易产生灵感。因此，在教学中，我们必须为学生的探究活动创设轻松和谐的课堂气氛。首先，我们设置的探究目标应符合学生的实际水平，使学生跳一跳，够得着，从而增强学生的探究信心。其次，合理安排教学内容。教师应灵活使用教材，而不