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中职艺术专业语文课堂阅读探讨式课型剖析 　　摘要：本文从含义、研究起点等方面详细探析了中职艺术专业语文课堂阅读探究式课型。 　　关键词：中职；艺术专业；语文；阅读探究式课型 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0057-04 　　收稿日期：2016-05-12 　　作者简介：武丽梅（1980-），广州市艺术学校中文高级讲师，文学硕士。研究方向：汉语词汇、语文教学。（广东 广州/510520） 　　基金项目：本文系穗研字[2014]03号文特色课型课题之《中职艺术专业语文课堂阅读探究式课型研究》阶段性成果之一。 　　一、中职艺术专业语文课堂阅读探究式课型的含义 　　“中职艺术专业语文课堂探究式阅读课型”指面对中等受教育人群艺术类（含芭蕾舞、中国舞、国标舞、音乐、美术与平面设计、影视、歌舞）学生开展语文课堂学习时，以各类文本及多元媒介为基本研究内容，以学生学习、生活中的艺术内容为激发点，以朗读、分析、质疑、转换等形式为要求，结合学生艺术特长通过小组合作探究的形式，培养学生探究意识，促进学生阅读能力提升的一种课型。 　　二、探究式阅读教学研究现状及本文研究起点 　　潘泽远在《云南教育》2007年第9期《中学语文课堂阅读教学基本课型研究》一文中指出10种阅读基本课型：朗读课型、背诵课型、说读课型、讨论课型、质疑课型、分析课型、摘抄课型、读写课型、鉴赏课型、表演课型。华雪珍、马建明在《语文教学通讯》2013年第3期的《运用整合理念建构阅读教学四种课型的尝试》一文中打破传统以“篇”为单位组织教学的方式，分为 “初读基础课”“品读提升课”“课外拓展课”“随文写作课”四种课型。 　　明确地将“探究式阅读”作为课型研究对象的是王建勇，他在《语文教学通讯》2011年第5期《中学语文课堂探究式课型流程变式举隅》一文中指出四种探究式课型变式：情境探究式（再现情景――设定目标――探究品味――鉴赏拓展）、问题探究式（初探发现问题――探究占有材料――印证发现结果――反思与表达）、朗读探究式（初读感知――细读深究――精读顿晤――熟读涵泳）、比较探究式（呈现比较材料自学自究――合作探究类比印证――反思与表达）。 　　职校生喜欢动手多于动脑，其中艺术类部分学生将艺术才能狭隘地等同于表演技巧，轻视阅读；部分专业体力消耗大，阅读兴趣低迷。以上阅读课型在大多数中职生的语文课堂阅读活动中，很难自动落地生根、开花结果。探索适合中职艺术专业语文课堂阅读的课型，研究课堂阅读中学生探究能力的教学结构势在必行。 　　三、中职艺术专业语文课堂阅读探究式课型结构 　　针对我校使用粤教普通高中语文教材的现状，结合艺术生语文课堂教学的组织方式，设计探究式阅读课型教学流程如下（图1）： 　　（一）问题归一，备学探究 　　理论依据：Krashen窄式阅读（Narrow reading）的相关理论。 　　实践操作：教师在这一环节主要结合艺术生疏于预习的学情和专业特点，确定教学目标。为了达成目标，设置探究触发点，将多个探究问题归纳为一个提纲挈领的大问题（议题）。提纲挈领的大问题（议题）将为后序教学活动的开展提供明确的探究标杆，同时启动学生进行相关探究的心理准备。此外，议题还是后序建立聚合语言系统扩展探究的中心所在，它兼有切入学生已有的知识经验激发阅读兴趣和保持师生合作探究持续进行的双重功能。 　　备学是指学生在课堂学习之前，搜集并激活三个经验（与即将学习的新知有关的知识经验、生活经验、思维经验），在教师引导下，产生至少三个新问题的过程，意在引发经验与新学习课题的思维冲突，发现和提出自己在后面学习中需要解决的问题。学生的经验不同，环境不同，准备的资源也会不同，这样的课堂就会形成一个丰富多彩的“资源场”。纳入探究式阅读课型的备学，不纠缠于学生备学后产生的新问题数量，重在引发学生思维冲突，激活已有学习经验。学生在备学探究这一环节主要是在教师引导下，围绕议题，进行备学性思考与实践。如联想与议题相关的已有知识经验，想象可能会有的问题答案并小组分享，延迟小组评价。自主浏览文本标题，文章的大纲，及包含的图表、注释等，初步感知信息。 　　具体实例：如学习庄子《逍遥游》，设置议题：“庄子为什么要追求逍遥？”将对后文的研读探究起到明确的引导作用。学生接收议题后未看课本前，聚合自身体验与想象可能会有三种直接联想：a.庄子跟一般奴性重的人不同，（像喜欢自由个性的我一样）敢想；b.他过得不好，没办法反抗，只能……幻想；c.庄子很神，逍遥游是他的学道模仿秀？在初步探究点燃思想之火的情况下，组织学生浏览文本信息媒介信息是否暗合自己的想法，探究信心将会增强很多。 　　中职艺术专业语文课堂阅读探究式课型探析 　　（二）图表支撑，导学探究