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中职设置微型课程初析 　　中新网3月25日电:教育部近日发布通知,要求各地加强并规范中职学生实习管理,灵活安排学习和实习,积极应对部分地区出现的“技工荒”。通知称,中职学校要积极组织三年制学生在第三学年参加顶岗实习。目前,许多企业单位到中职学校招工,学生在第三学年前就提前进入了实习期,为此,对课程改革提出了新的要求,中职学校应在确保教学任务完成的情况下和学生实习与企业技工需求结合起来及时的调整教学内容和形式。 　　 　　微型课程含义及特点 　　 　　微型课程由美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创,又称短期课程或课程单元,是在学科范围内由一系列半独立的单元(专题)组成的一种课程形式。这里的单元区别于现行课程结构中内容分解形式的单元或者Unit,它不是根据学科的知识以及逻辑体系来划分的,而是根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的需求来编订的,也称为专题。 　　微型课程的最大特点就在于它的短小精悍,这便于对课程内容进行组织和更新。在中职学校中,有许多课程中的某些内容本身是没有必要形成一个比较成熟的课程教学体系的,或者说中职学校是不可能或没有必要花一个学期甚至更长的时间来开设这门课程的,但是这些课程中的某些内容对于学生而言又是非常必要的,这时候设置微型课程便可以满足这些要求。微型课程内容可以是毕业前的定向训练,旨在吸收最新技术的课程模块,社会上比较热门行业的专业知识和技能,根据就业行情给学生提供的短期就业培训,为解决当代中职生心理问题的讲座,等等。 　　 　　微型课程设计流程初探 　　 　　为了帮助教师开发微型课程,笔者设计了一个微型课程开发的模板,将微型课程的设计流程分为两部分:课程框架的设计与单元设计。 　　1.课程框架的设计 　　课程框架设计包括基本信息、课程概述、课程目标和单元目录。基本信息的填写是为了课程开发完成以后的管理。微型课程作为教师自主开发的一门课程,与国家课程相比较,具有独特的教育功能和教育价值。所以,在设计微型课程的时候,教师要从理论和现实两方面论证课程开发的必要性。必要性可以从针对性、现实性和教育价值三个方面予以阐述。针对性即微型课程所选择的内容应该针对原有长期课程内容统一性过强,多样化、灵活性不足,忽视学生个体发展的弊端,体现微型谋程的优势和价值。现实性即微型课程内容的选择要考虑学校的现有师资情况。教育价值即微型课程的育人目标。因此,微型课程选择的内容应该是知识学习与能力培养并重,学科学习与活动实践相结合,并且在学生生活知识的学习、能力培养、个性的培养方面有所侧重。 　　课程概述指对课程进行简要介绍,让学习者在选择课程的时候对该课程有初步的了解。单元目录是根据课程主题将课程内容分为单元形式,从而形成整个课程的内容框架,建议开发探索型课程的老师通过设置引领性问题来划分单元,根据课程内容和目标提出若干问题,每个问题形成一个单元,单元内容的完成就是问题的解决。 　　2.单元设计 　　教师在课程框架设计部分已经确定了教学单元序列,下一步就是具体设计每一个单元。单元设计是微型课程设计的核心部分,主要包括单元目标、学习活动、教学资源以及教学评价的设计。 　　单元目标的确定:微型课程的单元目标的设计参考国家课程标准中三维课程目标,也分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。 　　教学资源的设计:微型课程没有现成的教材可以使用,学习内容需要教师精心准备。学生在进行每个单元的学习时,教师要提供和本单元相关的学习资源。教师需要将不同的资源形式在内容上精心选择,并且重新组合、再设计,发挥教师引导的作用。 　　微型课程可以采取多样化的学习方法、丰富多彩的学习活动,学生被给予更大的空间和自由,按照自己的爱好和意向进行学习。学习活动的形式可以是网络探究、课堂讨论、实验研究、社会调查、动手操作、情景模拟、角色扮演、观摩练习、自我学习等形式。学习成果可以是图画、照片、模型、实物、录音、录像、光盘、网页、诗歌、节目、口头报告、书面报告、论文等形式。 　　教学评价设计:评价方法决定着微型课程实施的意义和价值,如果教师仍然采用传统的测验方法,评价的内容仍然是知识点的记忆,那么微型课程的设计与开发将变得毫无意义。所以,教师需要根据课程内容特点以及课程目标,设计合适的评价方式,通过评价促进学生更全面的发展。 　　 　　微型课程“求职”初探 　　 　　我校08级幼教、会计等专业就业班学生这学期陆续进入实习单位,这些就业班都开设了计算机课程,作为计算机课教师,我设计了微型课程“求职”,把学生实习就业中用到的求职信和计算机基础知识结合起来,利用微型课程复习巩固了计算机基础知识,又解决了实际问题,达到了学以致用的目的。微型课程“求职”在我校开展了尝试教学,在职业类学