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中职学生英语学习自主能力剖析 　　【摘要】本文从常德女子外语学校学生英语自主学习的特点、影响因子等方面着手系统地分析了当前中职生英语学习的现状及自主学习能力培养的必要性，探讨了如何在中职英语教学中培养学习者自主学习的能力，使学生逐步实现从依赖学习到自主学习的过渡。 　　【关键词】中职生；英语学习；自主能力 　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0061-02 　　 　　根据对我校学生元认知水平的调查，得知目前中职学生自主学习能力较差。在此基础上我们提出了通过策略训练的渠道培养学生自主学习能力的做法。研究采用任意的方式确定实验班和控制班，经过近一学年的实证研究，发现策略训练在丰富学生元认知知识、提高学生自主学习能力方面是有效的，学生自主能力的提高与学业成绩的进步也基本上呈正比。由此可见，在英语学习过程中，学生自主能力的培养尤显重要。 　　1 我校中职学生英语学习的现状 　　随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者的自主性显得尤为必要。为了解目前中职学生英语自主学习状况，笔者对本校一二年级学生学习及教学情况进行了问卷调查，结果发现学生的自主学习性令人担忧，主要体现在：学习计划性欠缺；自我评估不够；课堂效率低下； 课前预习准备不足；英语学习和运用途径狭窄。 　　问卷显示，学生对自己的期望都比较高，相当一部分同学(47.5%) 计划过六级，希望日后能成为一名真正的语言使用者。学生明白英语在求职中的重要性(55%)，明白英语的学习不只是为了考试，所以我们的中职英语教学应该培养学生的基本素质。目前，中职学生实际英语学习中精力的投入较少，只有42.5%的学生能保证每周6～8 小时的课余学习，保证10小时以上学习时间的不到15%。因为课余时间的利用率太低，计划性、监控性、评估性、补救性、方法性缺乏，学生很难在有限的时间内掌握课本知识，更不用说能力的综合培养。 　　在教师教学过程中发现传统教学模式中弊端不少有：以教师为中心的这种传统的“填鸭式”教学，强调模仿、记忆、语言的技能训练，忽视了对学生思维能力、创新能力、分析问题和独立见解的能力的培养；教师在课堂上对教材的内容，语法的讲解力求详细，学生只是被动地接受知识，没有机会对所学的知识进行消化和实际的运用。 　　2 自主学习能力培养模式 　　自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。它在外语学习上的主要内容包括：（1）态度（attitude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，对学习抱有一定的兴趣，即对自己的学习负责并积极投身于学习。（2）能力（capacity）。学习者应该培养这种能力，以便独立完成自己的学习任务，提高自己的英语水平。（3）环境（environment）。我校中职生应该被给予大量的机会去锻炼自己自主学习的能力，同时学校也是应提供足够的学习条件和资源。所以说自主学习能力培养就是学生在对学习目标，过程及成果等方面进行设计、管理、调节、检测、评价和转化的过程。意识和动机是自主学习的两大重要构建元素。没有意识和动机，要谈能力的培养也是枉然。 　　2.1 自主学习课堂教学模式 　　自主学习能力的培养一般是采取策略培养的模式,如策略教学模式、认知专业语言学习模式、互惠教学模式等。综合各个模式的特点可以看出,自主学习能力的培养需由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成,通过认知策略的培养,使学生了解并掌握各种学习策略技巧,如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养,使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而一步步走向自主。 　　策略培养应在正常的课堂教学之中进行,分五步操作,并且根据学生掌握的情况循环。策略培养的五个过程为: 　　(1) 展示: 交代所要训练的策略。 　　(2) 示范: 老师展示策略的操作方式。 　　(3) 训练: 提供材料对所展示的策略进行专项训练。 　　(4) 评估: 检查学生对新学策略的掌握情况。 　　(5) 扩展: 提供更多的机会,让学生综合训练所学策略。 　　2.2 自主学习模式中教师的角色 　　在大程度上教师的角色被定义为，控制者（controller）,评估者（assessor），参与者（participants）和资源（resources）。也就是说，在课堂教学中，教师、应是一位组织者、导学者、启发者、评论者，又是学习者和参与者。首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。其次，教师引导学生质疑