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中西部地方高校教师教育专业化剖析 　　摘要:教师专业化呼唤教师教育专业化,教师教育专业化是教育发展的趋势,同时也是一个重大的理论和实践问题,本文从地区实际出发,分析中西部地方高校教师教育专业化发展的必要性、地区局限性及发展途径,关注在现有的条件下发展教师教育专业化问题。 　　关键词:教师教育专业化;中西部地方高校;困境;发展路径 　　教师专业化于20世纪80年代通过译著介绍进我国,20世纪末21世纪初成为教育研究界热议的话题。现目前学界已不再对“教师要专业化”提出怀疑,但提到“要”就不得不说到教师教育的专业化,教师教育专业化是教师专业化成长的前提和保障,但这不只是理论问题,更重要的是一个实践问题,涉及到地区差异的实践问题。我国地域广大,教师教育的实际差异极大,本文从中西部地区实际探讨教师教育专业化的实施。 　　一、中西部地方高校教师教育专业化研究的必要性 　　(一)教师教育专业化发展的必要性 　　任何职业都具有社会功能,有社会存在价值,有时代发展的文化烙印。教师作为对社会发展具有重要推动作用的人,其社会价值在于传递和创造社会主流文化,是社会文明的代言人和传播者,因此,教师素养和职业培养的方式是与时代发展紧密相连的。教师专业化发展的提出,要求教师教育的培养模式必须与社会发展同步,敦促我国在全社会范围内构建起教师专业化培养完整的理论体系,明确其专业知识柜架,训练其掌握作为未来教师工作的方法和技能,形成适应时代发展的情感态度和价值观。 　　(二)中西部地方高校教育的重要性 　　在我国的高等教育体系中,中西部地方高校是重要组成部分,在促进教育公平和区域经济社会发展中承担着重要任务。 　　相对于其他高校,中西部地区地方高校人才培养的任务普遍较重。2007年,全国共有普通高等学校1908所,其中地方普通高校共有1797所,而中西部地区地方高校占50%以上。全国各类高等教育总规模超过2700万人,90%以上的学生要在地方高校就读。来自中西部地区生的学生,在中西部地方高校就读的比例超过96%。且这部分学生大部分会在毕业后继续为中西部地方发展服务,特别是西部地区教育的发展主要信赖于中西部高校培养的人才。 　　(三)中西部地方高校教师教育的独特性 　　目前从整体上看,我国的教师教育进入一个从满足“数量扩张”到调整结构的“质量优化”转变时期。但中西部地区的教师教育远未达到这种水平,特别是西部地区不只在质量上,在数量的满足上也存在不足。在人才竞争的今天,如何保障中西部地区的发展,更快地实现人才效益,必须依靠教育。如何在西部地区现实条件下实现教师质量的提升,实现人才培养数量质量的共同发展,缩小地区差异,促进地区发展,是教育界必须思考的现实问题。 　　二、中西部地方高校教师教育专业化发展困境 　　(一)教师专业化科学地位的不确定 　　这个问题的提出,不只是中西部地方高校的问题,在全国均存在这样的问题。由于目前教师教育专业化地位的确立还未有效实现,在这样的情况下,教师专业化如何实现,教师教育专业化是等其科学地位确立以后再随之适应,而大变化?还是应该在教师教育专业地位确立的过程中不断地寻求更好地出路呢?这个问题在理论界有一般倾向于后者,但在实践中则由于未有科学的指引,部分教师特别是中小学一线教师,由于认知不明,在具体的教学行为中出现随意性,专业化认同以个人为准绳。在发达地区、大中城市、优质学校中,尽管教师教育专业化地位未及确定,但这些教师由于所处地理位置的优势,信息获取渠道较多,信息反馈及时,思想交流便利,同时综合竞争压力使然,使其在教师教育专业化地位未明确确立时已在一定程度上形成较科学的完善自我的专业意识,自觉倾向于在教师教育专业地位确立的过程中不断地寻求更好的出路。但中西部地方院校却没有这样合适的环境,经常仍停留在对教师教育最简单的理解上。因此,教师专业化地位的不确定给中西部地方高校教师教育带来的负面影响是更大的,较之其他地区的相对缺陷成为绝对缺陷。 　　(二)教师教育的终结性不适宜教师专业化成长 　　我国的教师培养与培训基本上是一种“终结性”教育,职前与职后脱节、条块分割、机制机构分离、课程体系各自为政、低水平重复。特别是在中西部地区,由于现实条件的限制,教师教育的终结性体现更为明显,特别是教师培养结束后,教师的再教育成为一个巨大的现实问题。无论是在时间、空间、人力、物力、财力方面都使得教师教育的延续存在巨大困境,教师专业化成长为地区现实所限制。 　　(三)教师教育的课程设置不合理 　　教师教育课程设置的不合理,主要表现在两个方面:一是偏重学科教学,忽视教育专业教育。教育专业课只有普通教育学、普通心理学和学科教学法,被称为“老三门”,学时学分占7%左右。1992年以后,我国一些高校才陆续开设了教师技能等考察课或选修