高职物理教学中“问题探究式”课堂教学的模式初探.docVIP

高职物理教学中“问题探究式”课堂教学的模式初探 　　摘 要：“问题探究”是建立概念和深入理解概念的一种重要方式，具有常规教学无法体现的优势，是一种在教师的启发诱导下，运用信息化教学方法让学生通过体验物理规律的探究过程，来获取新的知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。 　　关键词：问题探究；课堂教学模式 　　传统的教学模式不能充分调动学生学习的主动性、积极性，不利于学生终身学习能力的培养，“问题探究式”课堂教学模式则是一种在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，体验物理规律的探究过程，来获取新的知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。这一教学模式真正让学生成了学习的主人，落实了学生的主体地位，有益于培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。下面以《功》一课为例，谈一谈我对这一教学模式的实践和认识。 　　1 教学目标的设计 　　1.1 知识与技能目标 　　正确理解功的含义及做功的两要素； 　　知道功的计算公式及各物理量的确切含义； 　　知道功是标量，知道功的单位； 　　正确理解正功和负功的实质； 　　初步了解摩擦力做功的情况。 　　1.2 过程与方法目标 　　通过学生列举生活实例，培养学生观察思维能力； 　　通过讨论提问，培养学生独立思考，发现问题，概括问题的能力； 　　通过学生讨论回答问题，培养学生运用现有知识解决未知问题的能力； 　　通过学生自己演示，培养学生的动手能力及创新精神。 　　通过internet互联网，培养学生把现代技术手段应用到学习上的能力。 　　1.3 情感、态度与价值观目标 　　让学生感受到物理就在身边，对生活中的科学有浓郁的兴趣，并充满探究的热情，从而自觉地培养科学的精神和素养，学会以更科学的眼光看问题。 　　2 教学任务分析 　　功是一个抽象的物理量，通过列举生活实例和播放录像片段，可以让学生有形象的概念。 　　为了引出与功相关的问题，给学生利用网络讨论的机会，并在bbs上大胆提问，营造人人参与的教学环境。 　　研究力F与位移S有一定夹角如何求功时，采用类比法，引导学生运用已知知识去分析未知问题，从而顺利解决该教学疑点。 　　对于正功负功，从已得出的公式入手，让学生倒推出前提条件，印象较为深刻。 　　摩擦力做功是难点，提醒学生以正功负功的条件为判断依据，利用动画展示摩擦力不做功的情景，启发学生利用手边的学习用品做简单的演示实验来展示摩擦力做负功的情况，轻松解决个中难题。 　　对一开始学生提的问题，让学生结合本堂课所得，利用internet互联网查找资料，在bbs上交换答案，扩展知识。 　　3 教学设计思想 　　在初中，学生尽管已初步接触功的基本知识，但印象模糊，认识肤浅，理解功这个抽象概念是教学难点。故一开始就以问题导入，回忆“功”的概念，列举生活实例，播放录像片段，给学生以感官刺激，营造良好的教学氛围，引导学生打开思路，大胆设想，利用网络实时交流，bbs又给了那些平时不敢当众发言的学生自由发表见解的机会，提出与“功”相关的问题。 　　教师对问题分类整理和归纳，引导学生一一讨论，在引导中注意科学方法的渗透教学，注意因势利导，问题切入层面由浅入深，理论联系实际。如讲解力F与位移S有一定夹角如何求功时，教师引导学生运用已知知识去分析未知问题，即碰到未知问题时，想办法将其转化到已知问题上，采用类比法，让学生回忆平抛运动，学生自然就想到分解力F，还可进一步探讨分解位移S，从不同角度解决该教学疑点。 　　又如在讨论静摩擦力和滑动摩擦力不做功或做正功的情形时，由于学生对摩擦力本身的理解不是特别透彻，因此会有较大难度。此时利用动画展示摩擦力不做功的情景能给学生一种形象的提示，从而类推到摩擦力做负功的情况。 　　当然，动画不能替代实验，紧接着提示学生用手边的学习用品来作简单的演示，让学生在积极动脑的同时积极动手，从身边的小事物中领会到物理知识的无所不在。 　　最后，本堂课开始学生提的相关问题也不能置之不理，让学生结合已获得的知识，利用互联网广加搜索，在bbs上相互答疑，从而实现了知识的拓展与内涵的延伸。 　　整堂课以网络为大环境，以问题贯穿始终，学生不断的提问，思考，讨论，释疑，教师在旁点拨引导，充分发挥信息技术的优势，真正体现了学生的主体地位。 　　4 教学过程 　　[引入]初中已经学过功的初步知识，请大家回忆，什么是做功？ 　　（物体在力的方向上发生一段位移，这个力做了功。） 　　[提问]生活中有哪些做功的例子？ 　　播放物体做功的实例录像片段，调动学生的感官，引发