高职物理教学的反思―提高物理解题能力.docVIP

高职物理教学的反思―提高物理解题能力 　　【摘 要】在中国的传统文化观念中就存在“反思”这种说法，例如古人常说的“吾日三省吾身”表示就是内省反思。将反思的精神利用到高职院校物理教学的活动中来无疑是一个很大的创新观念，一方面反思与教学实践的相结合能够对物理老师的教学智慧发挥起着积极的作用，另一方面物理解题的过程是理论知识与实际应用的结合，学生通过教师的反思活动能够在习题教学当中增强学习的积极主动性。本文将详细分析高等职业技术院校当中，物理教学活动的反思是如何对学生解题能力的提升起到帮助的。 　　【关键词】高职院校；物理教学；反思；物理解题 　　反思作为当今教学中的基本手段已经被越来越多的高职物理教师所采用，凡是优秀的物理老师都善于归纳出以往在教学活动里所发生的事情，从回忆思考中总结出教学经验和问题，让自己的物理教学水平不断朝着新的高度所迈进。当今现实的教育状况给很多的教师提出了更高的要求，反思的目的也不仅仅表现为思考，它还要求思考意识与具体实践活动相结合，充分发挥出高职物理教师在教学活动中的智慧以及解决学生具体的物理解题困难。 　　一、高职院校物理学生解题时存在的问题 　　高职院校物理教学过程中，学生的解题能力的状况是检验老师教学效果的一个重要标准。虽然高职院校物理教学的终极目标是培养物理领域内的应用型人才，而不是单纯地通过物理题目测试，但是学生物理思维的发展状况却能够从物理解题过程中所窥探出来。因此，老师在课堂教学中培养学生物理解题的能力也就是培养学生的物理思维能力，思维的培养是一个循序渐进、从量变逐渐转为质变的过程，物理解题能力的培养也是一个持之以恒、不断积累完善的过程。但是以目前的高职院校物理教学的实际情况来看，学生在进行物理解题中还存在一些问题和困难，具体表现在以下方面： 　　（一）部分学生对物理学习认识上出现错误 　　在高职院校物理课程的学习当中，学生长期都存在一种错误性的普遍观念，即一部分学生认为物理的学习解题只要记住某些重要的公式和定律就可以了。这种错误的想法直接导致学生在解题过程中迷失方向，在面对一些物理实际应用问题时，他们往往对解题的操作方法束手无策。这样一来，学生的物理基础知识就得不到有效的夯实，老师要想培养这部分学生的物理解题能力就显得非常困难。 　　众所周知，高职院校的物理学习除了要理解一些概念、公式、定律之外，更为重要的是培养学生的物理思维方式。物理概念是让学生认识到物理世界是一个什么样子；物理定律是让学生认识到物理世界为什么会是那个样子的；而物理的思维方式则是让学生主观能动性地发现物理世界中的各种物理现象，分析物理现象发生的原因，总结出最终的物理学规律。毫无疑问，物理思维方式的培养对学生的解题能力帮助是最大的，而部分学生将物理学习的目标仅仅局限于物理概念，这种本末倒置的做法显然是错误的，不利于学生提高物理解题能力。 　　（二）部分学生对物理对象和物理过程关注不明确 　　任何物理问题都涉及到物理对象、物理过程等方面的要素，一个物理题目之所以让学生们理解困难，往往就在于题目中涉及到的物理对象和物理过程种类繁多，并且对象之间还发生相互的关联作用，使物理问题结构思维变得相当复杂和曲折。学生在解题过程中也会碰到这些对象多、过程多的物理难题，他们解题显得异常困难就在于对这些物理对象和物理过程缺乏明确的关注。其实，只有明确了物理对象和关注了物理过程才是最有效的解题办法，例如在对物体受力的分析中、应用牛顿第三定律解题的过程中都无一例外地要将明确物理对象、理解物理过程放在首要的位置。这样学生才更容易在头脑中建立起清晰的物理模型，物理解题才做好了第一步。 　　（三）部分学生在物理审题时缺乏对关键词句的解读 　　审题是物理解题的第一步，简单来说审题的过程就是挑选关键词和关键句来进行理解的过程，由此可见理解好关键词、关键句对于物理解题的帮助是极大的。然而，更多的同学在进行物理解题时往往只对题目中最后的问题着重关注，而对前文一大段信息的描述一扫而过，直接忽略了审题的步骤。例如，在物理题目当中会出现很多表示程度的副词“缓慢地”、“轻轻地”、“突然地”、“迅速地”等，在力学物理题目中，这些程度副词就作为一个隐含式的关键词，“弹簧轻轻地被拉起”这句话就表示弹簧此时的运动没有初速度，学生在物理公式计算当中就应该把初速度这一个变量因素忽略剔除掉。所以，学生如果在物理解题中不认真地进行审题工作，那么想正确解答出物理题目就十分困难了。 　　因此，上述这些高职物理教学中学生解题所发生的困难问题势必会阻碍到物理教学的向前发展。一方面，一部分学生没有对科学的物理解题方法进行反射性思考，也就总结不出正确的物理学习经验，久而久之就会产生厌学的思想以及人格上自信心的缺失，这对于高职院校教学活动培养物理应用型人才是非常不利的。