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高职电子技术的应用专业课程的改革的探讨 　　［摘要］高等职业教育应培养“实用型”而非“学术型”人才，要求学生掌握必需的知识，具备较强的技术应用能力。文章针对培养目标和高职学生的特点，指出电子技术应用专业的课程改革应把专业基础课融合到专业课之中，课程设置应与岗位群的要求紧密联系。 　　［关键词］高职教育 电子技术应用专业 课程改革 　　［作者简介］李利珍（1964- ），男，河南濮阳人，濮阳职业技术学院实训中心主任，副教授，硕士，研究方向为现代教育技术及教学改革。（河南濮阳457000） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0083-02 　　 　　高等职业教育成功与否，决定于课程改革，主要包括课程内容的选择和课程设置。职业教育课程内容应以职业实际应用知识为主，概念和原理为辅。课程内容和课程开设次序最重要的目标在于使学生接受，做到由浅入深。职业教育的课程有自己的类型特征，从教育学的观点看，只有当课程内容和课程设置都符合职业教育的特色和要求时，课程改革才是成功的。 　　 　　一、电子技术应用专业课程设置的状况 　　 　　随着教育改革的深入，我国高等职业教育课程改革进入高潮。改革的关键问题是如何提升职业院校学生的职业能力，如何面对学生学习知识准备不足的现状。目前，职业院校的教学状况普遍令人担忧，学生学习理论课的积极性不高。学校没有坚持“必需、够用”的原则，即理论基本够用，技术基本过硬的原则来提高学生实际操作技能。理论和实践没有很好地融合在一起，课程内容、课程设置以及教学方法没有脱离传统教育的束缚，仍然沿用普通高校的做法，只是增加了一些实践实习的内容。没有彻底针对岗位群对学生知识掌握的要求开设相应课程，教师按部就班上课，不能适应职业教育的特色。 　　电子技术应用专业开设课程偏多，基础课、专业课和公共课共计二十多门，不能满足“2+1”培养模式（两年在校学习，一年到工厂实习）。调查发现，学生的理论知识掌握不扎实，对理论课不感兴趣，不想听，不愿学，就是想学，由于基础知识差也听不懂。有的学生对所学知识的用途提出疑问――学这些课程到底有什么用，证明学习中理论与实践结合不紧密。青年学生想象力丰富、思维活跃，他们愿意动手去做，但基础知识掌握不牢，这就是职业院校学生的特点。 　　职业院校的教育目标是要培养服务生产第一线的应用型技术人才，教学改革应紧紧围绕培养目标进行，着重课程内容、课程设置方面的改革。电子技术应用专业的部分课程是在本科教材的基础上经压缩、删减而成的，过分强调知识的系统性，没有从根本上反映出高等职业教育的基本特征，没有结合学生的就业岗位设置，因而难以把握理论“必需”“够用”的原则，缺乏对高等职业教育教学模式改革的支持；课程内容比较陈旧，滞后于信息技术的发展，与高职教育的就业导向不相适应；没有达到实践课不低于40%以上的要求，没有企业参与到课程改革之中；内容雷同，教材难以适应当地劳动力市场和社会的需求，没有形成自身的系统性，缺少自身的专业针对性。要进行课程设置、课程内容的改革，就必须使理论紧扣实际需要，用理论去指导实践，解决实践中出现的问题。世界职业教育的成功经验表明，课程、教学和评价是学校成功的“三大支柱”，而课程处于核心地位。课程是达到职业教育目标的“基石”，课程改革是必然的。 　　 　　二、课程内容的改革措施 　　 　　结合学生特点，针对培养目标，突破传统观念的束缚，电子技术应用专业课程内容的改革势在必行。在该专业中，开设有“电工基础”“高等数学”“电子线路”等基础课，很多内容重复。结合理论够用的原则，内容删一些，理论浅一些，在学习专业课时，用到什么基础知识，就讲什么基础知识，这样课程知识之间结合也比较紧密。比如常用电子元件这门课，就可以在实验室里先让学生观察各种元件，有一个直观认识。讲电阻时，支路电流法、节点电压法、网孔电流法、戴文宁定理法等，讲一种方法就行，其他方法介绍一下，了解即可。核心目标在于开发学生的思维，锻炼学生分析和解决问题的能力。讲电容、电感也一样，首先在实验室里对它们进行测量，根据现象分析原因，然后再讲它们的特点、用途等。讲充放电过程、谐振电路等用到数学知识，就把数学知识融合到课堂上，代数、微积分、常微分方程等了解一些就行。RLC电路的用途，滤波、选频、积分电路、微分电路等用于A/D转换、数字电压表、数字电流表等一般了解就行。半导体二极管、三极管的应用，把电子线路的放大电路、放大电路的分析方法、负反馈等一部分内容在这里讲，包括集成电路，多举一些常用电器、现代电器的电路分析。电视机原理与维修课，要注重维修的讲解。电机学要把交流电融入进去。 　　通过课程内容的重新组合，真正做到学生学习知识由浅入深、循序渐进，专业知识与基础知识紧密