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中职专业课课堂教学浅述 　　[摘要]针对中职专业课课堂教学的现状，分析其不足之处，介绍中职专业课课堂教学分层次教学法及其应用。 　　[关键词]中职专业课 课堂教学 分层次教学 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0520118－01 　　 　　在中等职业学校中，专业课教学普遍存在着一个共同的现象：在课堂教学中，面对教师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏应有的应答积极性和学习主动性。学生在课堂上反应冷淡反过来又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情，课堂气氛沉闷，没有生气和活力。学生在沉闷的课堂中更感到学习索然无味，体会不到学习的乐趣，难以达到预定的教学效果。通过和学生座谈了解情况并进行分析，笔者认为主要有以下两方面的原因： 　　 　　一、学生方面 　　 　　从学习积极性来看，由于在初中学业上所遭受到的挫败感，这些学生心理上普遍感到自卑，对老师的教育教导易产生逆反心理，入学以后往往持混日子的态度而缺乏自觉进取精神；再从学习能力来说，由于他们在初中阶段对应该掌握的基础知识没有能够基本掌握，再加上这些学生往往缺乏科学的学习方法，导致他们的学习能力普遍比较低下。因此，对于大部分中职学生来说，学好专业课存在着一定的困难是一个显而易见的事实。 　　 　　二、教师方面 　　 　　在专业课的教学过程中，部分教师依然采用知识灌输式的教学方法，忽视学生个性的发展和综合能力的提高。整齐划一的教学进程，没有考虑到学生能力上存在的差距，不能满足不同水平学生的不同需求，导致各个水平的学生都觉得学而无趣。 　　分层次教学，是指在课堂教学中，充分考虑学生水平上存在一定差距的现状，来安排教学内容，面向全体学生，使学生各取所需的一种教学策略。通过分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正，调节协调教学要求和目标，将教学要求置于各层次学生的最近发展区中，调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。对低层水平学生应“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”； 对中层水平学生要“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”； 对高层水平学生最好是“小综合，多变化，主动走，促能力”。使各层次学生产生接受效应、共振效应，达到分层发展的目的，这是因材施教的一种基本思路。分层次教学，从操作上看，教师的工作量几乎增加了一倍。 　　 　　（一）充分备课是基础 　　教师在充分了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材，科学处理教材，在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下工夫，找准课堂教学的切入点和知识起点。以教师之主导作用促使学生发挥其主体作用，以双边活动作桥梁，沟通教学渠道。教学实践证明，对于学生学习基础构成较为复杂的班级，了解不同层次学生的比例，把握合适的教学起点，不断改良和优化其学习品质是实现教学目标和教学目的的重要基础，也是实施分层次教学的基本要求。 　　 　　（二）教学对象的分层 　　分层教学的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。根据班级学生的上课反应能力、操作能力、智力因素、接受能力等各方面的因素，对学生进行分层，至少把学生分为 ABC三个层面：C层面的学生学习主动，理解能力稍微强些。B层面和C层面与 A 层面的学生对比应有明显差异，即每层面各不相同，特征明显。教学的出发点应考虑A和B层面的学生要求，对C层面的学生提出掌握所授内容的最低要求，从而达到教学要求，完成教学任务。 　　 　　（三）教学目标分层 　　教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。所以对教学目标的确定可以依据课本，结合学生的实际，针对不同学生层次，举一反三，要求B层和C层学生分别掌握。即C层学生是打好基础，培养良好的学习目的；B层学生是在保证掌握好基础知识的基础上培养兴趣；而A层学生则是在基础知识较为熟练的基础上挖掘潜能。例如：教师在备课中，设计《循环结构设计》这一章节学生掌握的目标时，对于C层的学生只要求单循环结构；对于B层的学生要求稍微高一点，即两层或三层循环嵌套；而对A层的学生则要求掌握所有的循环嵌套。 　　 　　（四）授课内容分层 　　它包含两方面的内容:即理论教学和实训教学。教师在讲解一个知识单元时，既有面向全体同学必须掌握的双基知识，又有兼顾好、差生的点拨提高和知识铺垫。瞄准不同层次学生来实施教学，用课堂提问和操作演示等形式检查学生的学习情况，采取因人设问、分层设题的办法进行。比如，教师在讲VB数组这一章节时，让C类学生回答一些一维数组的定义、命名及应用这类概念性提问，多做一些数组难度较小的操作练习；让B类的学生回答一些静态多维数组中需