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中亚留学生汉语学习特征及相关因素浅述 　　摘要：哈萨克斯坦来华留学生在汉语学习中体现出一些特征，这些特征在中亚国家来华留学生中具有一定的共性。本文按照对汉语学习的影响，将这些特性区分为积极因素和不利因素。指出应采取针对性的措施，因势利导，有的放矢，进一步促提高对中亚学生的汉语教学水平。 　　关键词：哈萨克斯坦；汉语学习；积极因素；不利因素 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0064-02 　　 　　 现代教育理论更关注教学的主体――学习者。对外汉语教学的主体是世界各国的汉语学习者，其来源、文化背景具有多样性和差异性，因而受到更多的关注和研究。原因在于，教学主体所具有的不同的个体因素（我们通常所说的学习特征是其外在表现），它直接或间接决定着教学重点难点的确定、教学方法、教学策略的选择。以哈萨克斯坦为主的中亚国家学生是笔者近年来汉语教学的主要对象，在教学中，笔者对哈萨克斯坦来华留学生汉语学习的主体特点和相关因素进行了观察和分析，现整理成文，旨在探讨哈萨克斯坦来华留学生在汉语学习中表现出的具有一定共性的个体因素。本文依据对汉语学习的正面和负面影响，将其区分为积极因素和不利因素，希望对促进面向中亚地区的汉语教学有一定的意义。 　　一、积极因素 　　第二语言学习者的个体因素，主要包括生理因素、认知因素和情感因素[1]。哈萨克斯坦留学生身上体现出的有利于汉语学习的因素主要体现在情感方面，即学习者的动机、态度和性格。 　　1.学习目的明确，学习积极性高。哈萨克斯坦学生从2003年开始小规模到中国留学，截止到2008年度有2万人来中国留学。[2]2008年至今，来中国留学的哈萨克斯坦学生人数继续增长，西安、北京、上海、新疆是哈萨克斯坦学生留学的热门选择。据教育部统计，哈萨克斯坦目前已成为来华留学的第九大国。据调查，哈萨克斯坦来华留学生学习汉语的主要目的有：为从事国际贸易提供便利；为在中国学习专业做准备；为毕业后从事相关工作打基础等。也就是说，从国家层面上来看，不断发展的双边经贸关系，需要通晓汉语的人才；在个人层面上来讲，学好汉语可以为就业、乃至个人发展带来现实利益。因此，哈萨克斯坦学生普遍认为“汉语很重要”，他们怀揣着讲一口流利汉语的热望来到中国，学习积极性高涨。学习目的和学习态度是学习动机的组成部分，学习动机在影响第二语言习得的诸因素中占据着极其重要的地位。一般来说，学习的动机越强，学习的成功率也越大[1]。从这方面说，哈萨克斯坦学生的汉语学习具备一个良好的起点。 　　2.性格直率外向，乐于交流和表现。哈萨克斯坦人性格外向、热情好客，乐于结交朋友并直率的表达自己的想法。在语言学习上，这种性格特征就表现为敢于开口、乐于交流。以中亚学生为主的班级，课堂氛围比较轻松，当教师提出问题，他们常常不待点名提问，就脱口而出，七嘴八舌地说出自己的想法。在这种情况下，教师不会为无人回应自己而费心思，反而需要花费力气维持课堂秩序。在混合班级中，教师提问要求集体作答时，最先出声且声音最大的往往是中亚学生；要求单独回答时，手举得最高的一般也是他们。即使对自己的回答没有把握，他们也不愿放弃发言和表现的机会。兴趣是最好的老师，需要是学习的动力。哈萨克斯坦学生有学习的热情和交流的愿望，外向直率的性格特征给他们带来更多的语言输入和输出的机会，使他们成为留学生中当中很有特色和活力的一个群体。 　　二、不利因素 　　哈萨克斯坦学生学习汉语的不利因素有两种类型：一种是由第一语言和第二语言的区别特征决定的，具有第二语言习得的普遍性；另一种类型具有哈国人自身的特殊性。 　　1.过度依赖拼音，重听说轻读写。哈萨克斯坦学生的母语哈文和相当于母语的俄文都是拼音文字，了解每个字母的发音，基本上就能依据拼合规律了解词语的发音。汉字从字形上不能直接了解发音，拼音文字和表意文字的这种区别，使得哈国学生的母语（或第一语言）为汉语学习，特别是汉字的掌握带来负迁移。对于初学者而言，不仅每个汉字的读音和写法要依靠记忆，而且还要依靠记忆在这两者之间建立起牢固的联系。汉字是由笔画构成的，对于习惯了拼音文字的人来说，写汉字本身就是一大困难，常常不是多一画就是少两笔。因此，在读和写的环节上，母语为拼音文字的学生普遍表现出对汉语拼音较高程度的依赖，哈萨克斯坦的学生在这方面表现得尤为突出。当被问及“汉语难不难”的问题时，90%的回答是：“汉语不难，汉字难”。在零程度入学的初级班学习了两个月之后，超过40%的哈国学生在课堂上被要求朗读课文时，仍然完全把目光盯在注音部分而不是汉字部分。对于基本能够认读所学汉字的学生来说，正确书写仍然是一项“艰难”而“痛苦”的工作。于是很多学生便对认读汉字、特别是书写汉字产生了畏难情绪，更没有持久性和耐力