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中国二语教学背景下浅述输入假说 　　【摘 要】克拉申的输入假说是其输入假说理论的核心，其回答了习得者是如何习得二语这一问题，引起研究者的广泛关注。输入假说的“可理解性输入”和“i+1”原则一方面对我国的二语教学实践有所启示，另一方面，其在认知心理学和教学层面的局限性也是研究者一直探讨的话题，这些局限包括对“习得”和“学习”的片面认识、理论基础级背景的局限性、对“可理解性输入”的过分强调，以及实证研究和可操作性的缺失等。尽管如此，输入假说的价值和意义仍然是不容忽视的，因此，我们期待更深入具体和有明确指向性的实证研究对该假说进行完善。 　　【关键词】克拉申；输入假说；二语习得；可理解的语言输入；i+1 　　引言 　　克拉申1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中正式将提出输入假说理论，该理论包含习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说五个系列假说。这一理论在第二语言习得研究中影响深远，同时也引起争议无数，其核心输入假说，在国内的二语教学中也广泛被借鉴，其实用价值和局限性也是教师和研究者们所关注的。 　　一、克拉申的输入假说 　　输入假说是克拉申语言习得理论的核心，回答了习得者是怎样习得第二语言这一问题；强调使用真实自然可理解的交际性语言促成二语习得，建立于儿童母语习得研究的基础之上，针对成人的二语习得创立。儿童母语习得过程中的“简化语言”和“语言沉默期”为该假说提供了重要的理论依据。概括言之输入假说有以下三方面内容： 　　（一）语言是习得的而不是学得的 　　克拉申指出的二语习得系统和学习系统是两个独立的知识系统，习得是指无意识地获得语言能力的过程；而学习是指有意识的学习语言知识的过程。克拉申（1983）认为，要使学习者很好地理解语言输入，就要让他们像儿童一样意识不到自己在学习。输入假说研究的是习得而不是学习。 　　（二）可理解性语言输入是语言习得的关键。 　　克拉申认为，人类通过吸收可理解的输入习得语言知识，即习得第二语言最基本的方法是增加可理解性的语言输入，它是语言习得的必要条件。只有当习得者把注意力集中于对意义或信息的理解而非对形式的理解时才能习得。可理解性语言输入应具备四个特点：可理解性、趣味性和互相关联、非语法程序安排和足够的输入量。 　　（三）语言输入的“i+1”原则 　　并非所有可理解性输入都可以促成二语的习得，克拉申认为，语言习得是习得者逐渐内化日趋复杂的语法结构的过程，只要输入是满足“i+1”的原则，语法结构的习得便自发地潜意识地进行。所谓“i”指学习者现有语言水平，“1”指略高于学习者现有学习水平的语言材料，“i+1” 指下一阶段应达到的语言水平。以“i+1”为原则的输入，应使用简单语言编码、更慢的语速、和非语言因素（如图片、实物等），并利用听者的常识，以达到输入语言的可理解性。只要习得者能理解输入的语言，而又具有足够的输入量，就可自动实现输入。 　　二、输入假说对教学的启示 　　（一）保证输入的质量 　　首先，习得者接触到的语言输入必须是应遵循“i+1”原则。因此教师首先应该确定输入材料是学生通过努力便可理解的；教育者可习得者提供各种辅助手段，使其达到“i+1”的语言水平。其次，教师在输入材料和途径的选取中应考虑到趣味性和互相关联，即输入材料的内容应该是学生感兴趣的，输入形式应是学生易接受的，材料最好与习得者有横向关联，而材料本身应尽可能具备纵向关联，从而促使习得更加顺畅地发生。再次，教师应注意输入材料的“非语法程序安排”，习得者若严格按照语法程序的习得顺序去习得语言，可理解性输入的质量会降低，故教师应避免对语法结构不必要的强调以提高输入质量。 　　（二）保证输入的数量 　　只有大量的语言输入（听和读）才会有语言习得。第二语言教学就是一种语言输入刺激，这种刺激持续时间越长，频率越高，习得者就越容易掌握这门语言。故教??应在课堂有限的时间内高效利用听力和阅读材料完成输入。教师可充分调动现代化教学手段，利用多媒体设备，在适当的场合同时从听觉（听力）和视觉（阅读）等多个维度输入。在课后有意识地为学生提供有效的补充材料和活动（如电影、刊物推荐），也可采用无意识的输入渗透（如二语广播、海报），增加输入数量。 　　（三）保证输入的环境 　　克拉申的研究以习得第一语言为基础， 他认为“自然输入” 是习得语言的主要途径。而目前就中国二语教学现状而言，课堂教学仍为主要途径，课堂上自然输入的机会相对较少。虽受大环境所限，教师仍可开拓教学思路，采用多种教学手段和方法营造真实语境：利用有效的教学方法（任务型教学法、情景教学法、交际教学法等）增加自然输入；也可充分利用多媒体手段，给学生提供更加真实直观的二语环境。此外，教师可有意识创设教室和校园英语环境，通过陈设、海报、校