常见的核心素养背景下语文阅读教学策略.ppt

核心素养背景下的语文阅读教学策略 目 录 一、解读核心素养 三、阅读教学课型 四、专业成长的建议 二、定位学本课堂 一、解读核心素养 如何突出语文的核心素养 （1）多问一些“什么”或“怎样”，关注学生的已有基础和经验，兴趣、爱好和个性，解读的能力、可能的障碍，有利于语言的建构和运用。 （2）多给一些方法和习惯：圈点批注，朗读、默读、速读，精读、略读、浏览，归纳、概括。 （3）读－思－写－评相结合，让学生思维清晰化，条理化。 （4）培养健康向上的审美情趣，认识并抵制物质化的浮躁且低俗的环境。 （5）继承和弘扬优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。 语文核心素养 （一带三） 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 二、定位学本课堂 所谓“学本课堂”，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。 但是，在实际的“学本课堂”中，为了充分发挥学生的主观能动性，为了让每一个学生参与到教学活动中去，很多“学本课堂”一片混乱，甚至有个别老师无法控制课堂的混乱场面，表面上看起来课堂非常活跃，学生的参与率也很高，其实学生在合作讨论时，很多话题是与课堂无关的内容，课堂教学目标不明确，学生没有深度思考，课堂效率低下。 但是，在实际的“学本课堂”中，为了充分发挥学生的主观能动性， 为了让每一个学生参与到教学活动中去，很多“学本课堂”一片混乱， 甚至有个别老师无法控制课堂的混乱场面，表面上看起来课堂非常活跃， 学生的参与率也很高，其实学生在合作讨论时，很多话题是与课堂无关的内容， 课堂教学目标不明确，学生没有深度思考，课堂效率低下。 有的课堂表面上看起来是“学本课堂”，但实际上是形式化的，学生根本没有进入情境氛围中，虽然老师讲的时间少了，但学生学的时间并没有增加，很多时间白白的浪费了，这样的课堂仍然是低效率的课堂。 为此，为了真正提高课堂效率，除了大家了解“学本课堂”外，还得要掌握阅读教学模式。以便 我们将来在教学过程中少走弯路，迅速使自己成长起来。 三、阅读教学课型模式 2.背读课型 3.说读课型 4.议读课型 5.疑读课型 6.析读课型 7.抄读课型 8.写读课型 9.赏读课型 10.演读课型 11.综合课型 12.自创课型 1.朗读课型 如何在教读课上指导学生阅读策略？ 阅读品析——品味积累文笔精华; 拓展阅读——比较阅读 延伸写作——仿续改补缩扩写等 拓展活动——课外实践、讨论话题、 积累常识。 1. 反复诵读佳句名段 2.查检确认障碍字词 3.猜读想象激发兴趣。 4.遇到困惑提出问题。 5.引用模仿精彩内容。 6.比较拓展相关内容。 经常布置的作业 注意培养学生的习惯 一、朗读课型 朗读课型 用朗读的方式进行阅读教学。这种课型主要是通过有感情地朗读，诵读来体会作者的感情，感悟理解课文的内容。 教法要点 （一）读课文，学习朗读知识 1.重音 2.语调 3.语速 （二）读课文，训练朗读技能 （三）读课文，讨论朗读体会 背读课型 有背诵的方式进行阅读教学。通过指导背诵，理解课文内容，积累语言材料，提高读写能力。 二、背读课型 说读课型 用边读边说的方式进行阅读教学。通过“读”和“说”，理解课文内容，培养说话能力，概括能力。 “读”，要读全文，读重点段落、句子；“说”，要按要求说课文的内容、特点。 三、说读课型 教法要点 （一）读课文，说内容 （二）读课文，说句子 （三）读课文，说特点 议读课型 用议论的方式进行阅读教学。议读就是议论式地阅读，是在系列问题的导引下，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，以生-----生、师------生的讨论为主要教学推进手段的教学方式。 四、议读课型 教法要点 （1）阅读课文，提出问题 （2）圈点课文，准备讨论 （3）依据课文，展开讨论 （4）再读课文，小结讨论 . 疑读课型 用质疑的方