高职法律文秘专业课程资源开发的研究.docVIP

高职法律文秘专业课程资源开发的研究 　　[摘要]课程资源以课程目标的实现为目的，是课程内部的构成要素和运作条件，在课程建设、专业建设中具有重要的地位和作用。对法律文秘专业课程资源的研究直接决定着专业人才培养目标实现的范围和水平。拟通过对法律文秘专业课程资源现状的分析进行开发建设法律文秘专业课程资源的理论探索。 　　[关键词]课程资源 法律文秘专业建设 课程建设 　　 　　专业建设的基础是课程建设。课程资源以课程目标的实现为目的，为课程和课程实施服务，是课程内部的构成要素和运作条件，在课程建设中具有重要的地位和作用。从某种意义上说，没有广阔而开放的课程资源根基，就没有动态生成的课程。随着法律文秘专业建设的不断推进，法律文秘专业课程资源系统研究的重要性日益凸现，课程资源的丰富性和适切性程度决定着专业人才培养目标的实现范围和水平。从课程资源建设的视角审视专业建设能否打破现阶段法律文秘专业在专业建设的所遭遇的瓶颈，笔者希望在理论和实践中作出初步的尝试。目前，我国文秘专业的课程资源开发建设研究仍处于初始状态，鲜有对于课程资源建设系统而深入的研究。期望通过本文的初步探索，能够进一步推进法律文秘专业的建设，同时为文秘专业建设的多样化、系统化发展提供有价值的参考。 　　一、概念的提出与界定 　　1944年，美国著名课程学家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，首次使用了“课程资源”这一概念。泰勒声称：“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合地决定学校目标提供基础。”国外在课程资源的开发利用方面，己经做了很多工作，如区域性、共享的科技和人文教育活动中心、借助社会力量开发并开设课程、基于信息技术的课程资源建设等。但有关课程资源开发利用的理论研究尚未取得明显的成果。 　　国内明确提出课程资源的问题始肇于2001年，作为新一轮国家基础教育课程改革所突出的重要理念，人们对课程资源及其开发与利用的研究不断深入。在教育理论界，许多的学者和专家从各自认同的角度对课程资源的概念进行了界定，基本形成以下几种不同的认识： 　　课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，包括课程的要素来源和课程的实施条件。狭义的课程资源仅指教学内容的直接因素来源。 　　“随着科学技术的飞速发展，课程资源应该是指在课程实施过程中对学生进行学校教育的一切素材。具体说，课程资源不仅包括校内外的硬件，还应包括校内外的无形部分──软件。”① 　　“我们可以把课程资源认为是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体, 也是课程实施的媒介。”② 　　“课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。”③ 　　“课程资源是教育资源的重要组成部分，是课程系统物质、能量和信息等结构元素的源泉，是课程实施中富含课程潜能的内容系统和活动支持系统，是课程实施得以高效开展的依托和保证。”④ 　　综上，尽管研究者的研究角度和侧重点有所不同，但其对课程资源内涵的界定或多或少都包含两层意思，即课程资源是保证课程目标实现和课程实施顺利进行的基础，是课程因素的天然来源和课程实施的条件。 　　从外延上看，课程资源的范围是宽泛的。按不同的分类标准，可把课程资源划分为不同的表现形态：按组成要素分，有人力、物力、财力等资源；按空间范围分，有校内资源和校外资源（学校资源、家庭资源和社区资源）；从运动特征分，有静态资源和动态资源；以在教育发展中所起的作用分，有现实资源和潜在资源；从开发利用角度分，有原生教育资源、延生教育资源、再生教育资源、创生教育资源；从产生过程分，有保持性资源和生成性资源；从物理特性与呈现方式分，有文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源；按功能特点分，有素材性资源（包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面）和条件性资源（直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素）；按存在形式分，有显形资源和隐性资源，或者是物质形态资源和精神形态资源等等。 　　借鉴国内基础教育对课程资源概念较为成熟的研究成果，可以将法律文秘专业课程资源的内涵界定为：“有利于实现法律文秘专业课程目标的各种因素，包括课程的要素来源和课程的实施条件。而基础教育界对于其外延的各种表现形式的分类无疑对于高职课程资源研究具有借鉴价值。 　　二、法律文秘专业课程资源现状 　　从总体上看，人们对文秘专业尤其是法律文秘专业课程资源开发利用的价值认识还不够，相关的研究理论和实践基本处于空白，主要表现为： 　　一是理论界对文秘专业课程资源的研究还