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对微课热的冷思考-教师教育论文 对微课热的冷思考 郑义富 （中山市实验小学，广东 中山 528400） [摘要]微课的开发与运用走入了困局。如果在困局面前我们不能好好地审视与反思，那么困局必然会形成危局。梳理微课相关概念之间的联系与区别，辨析相关教育理念。对几种不良现象反思批判，理性面对微课热，正确认识和理解微课。摒弃不当言行，正本清源；分析微课适用之处，因需而为；尊重其客观规律，循序渐进，从而突破困局。 [ 关键词 ]微课；慕课；翻转课堂 [作者简介]郑义富，教育硕士，副高级职称，中山市实验小学教育科学研究室主任，广东省骨干教师，中山市第一届学科带头人（小学数学） 当前，一些中小学校的“微课之旅”似乎走到了十字路口。微课的开发与运用已走入困局。如果在困局面前我们不能好好地审视与反思，那么困局必然会形成危局，甚至终将无法挽回。 一、审视与梳理 要想论述清楚关于微课的话题，必须要厘清一些相关概念。与微课息息相关的概念至少有十几个。仅“微课”一词，从2011年10月胡铁生的定义到2013年5月吴秉键的定义，至少有12个。…可见随着微课应用的发展，对其定义的修改补充完善甚或推翻重建将持续一段时间。因此，我们大可不必对其定义“咬文嚼字”，但却有必要梳理各概念之间的联系与区别。为便于分析，现将其整理如下。 （一）微课相关概念梳理（参见图1） “慕课(MOOCs)”意为“大规模在线课程”。在中小学教师当中，更多的人是把“慕课”理解为一种信息化背景中全新的教育理念。“反慕课”并非反对慕课的理念。其提出者恰是慕课运动创始人之一的“乔治西蒙”，他甚至说：如果2012年是慕课元年，2013年将成为反慕课之年。西蒙所倡导的是“开放、联通”的概念。无论是“慕课”或“反慕课”，都可以视为数字化时代的一种学习理论。而“私博课”“小众在线课”等都是由“慕课”衍生出的相关概念。 “翻转课堂”也称“颠倒教室”，也就是把知识传授过程放在教室外，把知识内化过程放在教室内。既可以将其理解为一种教学理念，也可以是一种教学模式。微课及微课程是基于“慕课”“反慕课”“翻转课堂”的理念下产生的一种资源形式。“慕课”“反慕课”更注重“大规模的”“在线的”学习，可以有多种资源形式，比如大型的学术报告，未必都是“微课”形式。而“翻转课堂”更强调的是“翻转”教学形式，未必都使用“在线”资源，也未必都运用“微课”，操作、实验、实践等活动也可以进行“翻转”。“微课程”具有“课程”的性质，是一系列微型课的整合，既包括相对独立的微课，还包括教法学法分析、目标任务、评价检测等内容。“微课”则是“知识碎片化”的“微型课”。需要澄清的是，“微课”未必一一对应“微视频”。正如陈玉琨教授所说：微视频是微课实现的重要资源，但绝不是微课的全部。 （二）“微课”教育理念辨析（参见图2） “慕课”“翻转课堂”，在我国能迅速掀起“热潮”并非偶然。恰恰是因为这与我们多年来的教育改革和探索有着高度的“适切性”。比如“全民教育”“教育公平”“终身学习”“个性化学习”等教育理念就是“微课化学习”的理念基石，或者说主要的动力源。在近年来受到广泛认可的几种教学法导向之下，必然促使教育者们探索相应的教学模式。 二、反思与感悟 回顾近几年的“慕课潮”“微课热”，既让人激动兴奋，又让人恐惧担忧。对于广大中小学教师来说，他们渴望改变教育现状，期盼高效优质的教学方法。“慕课”“翻转课堂”的出现令人耳目一新，“微课的开发与运用”也就自然而然地受到追捧。但是，随之而来的“行政导向”以及各种“怪诞行为”却让他们再次迷茫了。 （一）对几种不良现象的反思与批判 首先，“燃烧激情”贻害不浅。有人断言“慕课”“翻转课堂”是一场伟大的“变革”。甚至认为“以后学校将不存在”，“教育只需少数名家，更多教师的身份成了辅导员”。伴随着这种“大变革”的思潮，各种慕课组织就像是变戏法般一夜之间遍地开花。据胡铁生教授统计，仅2012年10月至12月期间，全国性的微课评比就举办了4次。各省市的评比活动更如“雨后春笋”。某省教育厅2013年3月举办微课评选活动不到两个月，教师上传微课就多达14157件。有的学校上传作品达300多件。这么多的微课有多少是真正应用在教学中了？笔者熟悉的一所学校，为了应对上级的比赛活动，采取摊派任务的方式，短期内一个学科就收集到100多件微课。但是这100多节微课中，真正用于教学的寥寥无几。而西方国家慕课应用情况与我们是大相径庭的。英国2013年统计的某一慕课平台使用情况：课程数量374个，学生引用数量是3 670 830人次。这些，恐怕是积极倡导“微课化学习”的学者们始料未及的吧。 其次