高职紧密型“工学结合”专业的改革探究.docVIP

高职紧密型“工学结合”专业的改革探究 　　【摘要】 经过多年的实践，高职教育得到了发展，可是针对课程式的工学结合还存在着很多问题，很多“工学结合”浮于表面，并不彻底，没有真正的做到工和学的结合。因此，从原来单个课程型的“工学结合”向专业紧密型的“工学结合”的过渡是非常必要的，本文在国内外学者研究“工学结合”的基础上，进一步深化“工学结合”的探索。 　　【关键词】 高职院校 工学结合 课程改革 　　一、国内外职业教育的发展现状 　　国外的职业教育发展相对较早，并且已经形成了比较成熟的模式，主要有：德国的“双元制”（German Dual System）模式，其又被称为现代学徒制度，学生在学校接受专业理论知识学习的同时，还必须到企业学习实践技能。它的办学模式是以企业为主，学校为辅；教学过程以实践为主，理论学习为辅。学生仅有1/3的时间在学校学习理论知识，而2/3的时间则在企业进行实践。“双元制”模式的培训主体为企业和学校，并且企业占有更大的成分；教学内容的学习主要是职业技能、专业知识和普通文化知识，且后两种内容的学习是为前一种知识的学习做铺垫。美国“合作教育”（Co-operative Education）模式，它是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任。学生进入大学之后，就开始了企业实际训练和大学学习的交替阶段，毕业前最终留在学校，完成所有课程以及毕业计划。俄罗斯的“教学生产联合体”模式，它最重要的举措就是鼓励职业院校与企业建立密切的合作关系，有定向性的为企业培养人才。企业与职业院校签署人才培养协议，企业的主要职责是为学生提供进入企业实习的机会，为学校提供物资、技术和经费的支持，同时企业参与到教学计划的制定，对人才培养质量的监督和管理中去；而职业院校则根据企业的要求对学生进行理论知识和职业教育的教授，配合企业培养出符合企业需求的人才。另外还有英国的“三明治”模式和日本的“产学合作”等模式，其都强调在理论学习的同时，要加强对实践技能的锻炼，从而使毕业生能够更快地适应企业的需求。 　　自2005年我国教育部出台《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》等文件之后，我国高职院校就进入了迅速发展的阶段，高职院校如雨后春笋般建立。我国高职教育经过几十年的发展，也形成了其特有的一些“工学结合”的模式，主要有：“订单式”培养。该模式主要是学校与企业签订协议，为其定向培养人才，在教育过程中，学校和企业共同制定人才培养计划，学生分别在企业和学校进行“工学交替”式的学习，学生毕业后达到企业要求直接到该企业工作的一种模式。理论实践一体化模式。该模式主要教学场所为实训基地，在特定的实训场所，通过师生“教学做”的同步进行完成教学目标和任务。工学交替教学模式。该模式主要是根据人们的学习规律“实践—理论—再实践”，通过操作，发现问题，在学习中解决问题，在操作中验证方法的过程，通过“实践—理论—再实践”的多次循环，达到对理论知识和操作能力的螺旋式上升的过程。两段式预分配模式。它把学习的过程分为两个阶段，第一个阶段进行公共课程、职业理论课程、职业技能课程的教学，要求学生在学校先把所要学习的理论知识学完，在各个课程的学习过程中，进行实验、实训等模拟演练；第二个阶段为进行工作的预分配阶段，针对企业的实际岗位进行专业顶岗训练，在企业中进行实习。学生必须同时完成这两个阶段的学习才能够毕业。现在大部分高职院校都是根据两段式分配模式进行教学的，它首先保证了我们教学的连续性，同时在后期进入企业预演工作岗位时，增强了学生的动手能力和操作能力。 　　二、我国高职“工学结合”现状分析 　　我国的高职教育在借鉴发达国家先进的经验的基础上，又根据自己的特色进行了改革，形成了自己的模式，我国大部分院校采用两段式预分配模式来进行教学。本文以嘉兴职业技术学院国际商务专业为例，对该教学模式进行分析。 　　根据教学计划，我们的专业课程体系设置情况如图1所示。 　　在第一学年，主要是学习国际贸易实务、商务经纪与代理、国际商法、基础会计等基础课程，在学习每一门课程的过程中，根据课程的情况设置不同的实验实训项目，如最核心的基础课程——国际贸易实务，不仅有实验课程，还有课外实训课程，进入机房根据角色的不同，模拟公司的操作，自负盈亏，让学生真正了解国际贸易实务的操作。而其他课程根据自己的特色分别设置不同比例的实验实训项目。到大二和大三上学期的前两个月，在前期课程的基础上，增加对专业课程的学习，根据专业特点，设置国际商务英语、会展策划、国际市场