农村语文课程资源开发策略.docVIP

农村语文课程资源幵发策略 “语文课程资源的开发和利用”是指教师利用校内外 的语文教学内容来源，合理构建课程资源的结构，创设语文 学习环境，引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的 语文素养，满足时代发展的多样化需求，实现课程资源价值 的超水平发挥。随着新一轮课程改革热浪的冲击，开发与利 用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。本文试从农 村学校角度出发，探讨农村小学语文课程资源开发的有关 策略。 一、丰富、活化教材资源 “教师不能把教材作为‘圣经’，应把它作为课程资源 的一种，与其它的课程资源一起支撑新课程。”教师要将教 材看成一个活的文本，一个充满变化的学习资源，要根据 学生的实际和学生发展的需要，对教材进行思考和探究， 将其整合与加工，做到走进教材又大胆地超越教材。 必须转变“课本即教材”的陈旧教学观 “新课程”理念下的“教材”内涵有了新的发展：它 不仅包括教师手头的指导用书、挂图、生字卡片、图书、 报刊等“图书教材”，也包括电影、电视、广播、VCD、 录音机等“视听教材”，还有教学软件、多媒体课件等 “电子教材”与“网络教材”因此，教材应成为最丰 “电子教材”与“网络教材” 因此，教材应成为最丰 富的课程资源中心，学生可以随时分享这些资源。试想一 下，当学生学到安徒生童话《丑小鸭》时，有关安徒生及 其童话，以及与他同时代的童话作家、作品的声像简介能 够多样化地展现在师生面前，供师生欣赏与选择，那将大 大激发学生对童话世界的憧憬和热爱，满足学生对童话世 界的了解、探究的欲望。 必须转变“课堂即教室”的狭隘教育观 从语文课程实施的活动空间来看，教室仅是最重要的 课程资源之一。放眼四周，广播、电视、书籍、报刊、典 雅美丽的校园风貌、清新秀丽的自然风光……这些无一不 是我们宝贵的课堂教学资源。如教学人教版《乡村人家》 一文前，根据我们当地实际情况，组织学生开展了 “我们 的家乡”的研究性学习。同学们通过走访、询问、翻阅乡 土杂志等途径，确立了 “家乡发展史”、“家乡的主要产品 及特点”等一系列子课题的研究。这不仅使学生对本地文 化有了初步的了解，而且对新课的学习起到了铺垫的作用。 二、开发、利用校内课程资源 农村学校比不上城市学校的环境、设施，但它仍是教 学资源中最直接、最显现的资源。正因为它的方便、快捷， 所以应充分挖掘，让可以利用的校内资源活起来。 教室__校内课程资源的中心 学生在校大部分时间是在教室里度过的，大部分知识 也是在教室里学到。我们要着力把教室建成能促进学生发 展的最丰富的课程资源中心。教室除了要有学校统一规范 的布置外，还要有适合于本班实际的文化布置特色。如教 室里的队角、特色角、抬头标语要焕然一新；图书架上要 摆放着各种图书，让学生在课余时间里博览群书、增长知 识；教室里的展示角和黑板报等一起构成了室内动态知识 源。 图书馆__小型校内课程资源库 书是人类进步的阶梯。学校图书馆藏着大量的图书， 其内容涉及天文地理、医疗卫生、环境科学、少儿百科， 斟称校内课程资源库。这里面也同样有和语文知识内容相 关的图书。我校图书馆现存书六万多册，对每本书进行电 子编号、分类存放。同时，每个班开设图书阅读课，通过 图书阅读课来提高学生的语文能力和语文素养，学校图书 馆为学生全面开放，学生可凭图书借阅证到图书馆借阅图 书。另外，每个班都建立了图书角，为了检测学生的阅读 效果，学校定期组织各种阅读知识竞赛，如讲故事比赛、 作文比赛、少儿百科知识竞赛等。 校园环境__课程资源中的“活教材” 校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显 现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术 活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花，研究性学习版面、丰 富多采的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来开采、 挖掘、利用。例如：很多学生在参与校园文体活动之后， 他们便有了写作素材。以“记一次有意义的活动”为题的 佳作不断，这充分说明了校园活动也能对学生的语文学习 起到一定的作用。 三、开发、运用地域资源 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践 能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻 意追求语文知识的系统和完整。 在乡土文化中开发课程资源 乡土文化朴实、生动、富有人情味儿，处处洋溢着“真 善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、 曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等，这些将成为丰 富的课程资源。 在地方自然环境中开发课程资源 地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河 流等资源。我们在开发自然资源时，既可以利用物产丰富和 山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育，又可以利用对林木 的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境 的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。 在游览名胜古迹中开发课程资源