农村地区学生生本教育模式探析与实践.docVIP

农村地区学生生本教育模式探析与实践 以农村学生发展为出发点，分析了家庭 教养、学校教育和同辈群体对农村学生认知和心理发 展的潜在影响特征。在此基础上，应用生本教育理念 研宄了农村地区学校教育的生本教育模式应用中应注 意的问题。最后，介绍了在中学实际应用生本教育模 式的实践经验和效果。 关键词：农村学生生本教育模式认知特征 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》中指出：“全面提高普及水平，全 面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展。”其中， 对农村地区特别强调教育发展的均衡性和义务教育质 量的提高问题。据有关调查资料表明，我国农村地区 义务教育阶段的教育模式要大大落后于城市学生教育 发展水平，尤其是大城市的学生教育水平。这种落后 对农村学生未来发展形成掣肘，表现为在学生更长阶 段的成长过程中显现出诸多不利面，如学习方式简单 低效、习惯养成不规范、学习性格低微、学习自主性 弱等等。这些特点与原有中学阶段的教师为本位的教 育模式相关性极高。生本教育是立足于中国本土的教 育模式，内蕴着中国传统文化的精髓，特别是道家哲 学的重自然、自由和无为而治的精神。它是以生命为 本的教育，既是一种方式，更是一种理念。生本教育 在当前很多地方中小学，特别是其发源地广东省广州 市，取得了良好成绩，但农村中学生本教育方法尚未 得到良好施行。本文从农村学生认知特点和教育模式 出发，探宄了农村中学生本教育模式的方法及实践效 一、农村学生认知与心理发展特征 人的认知与心理发展具有明显的阶段性，不同个 体在不同时期表现出与其他时期不同的特点，并随着 环境因素和社会发展水平不同，表现出发展素的个体 差异。这种发展可能加速也可能延缓，但过程不可逆， 也不可逾越。中学生处于人格发展的埃克森“八阶段” 的少年时期（初中）-青年时期（高中）。少年时期的 典型特点是半成熟、半幼稚，充满足独立性和依赖性、 自觉性和幼稚性错综的矛盾。青年时期在心理和认知 上项成人接近，出现辩证思维，形成了理智的自我意 识，珍重自我。但理想中的自我与现实生活中的自我、 自我肯定与自我否定常发生冲突。埃里克森指出，在 每个发展阶段中，解决了核心问题之后的人格特质（包 括积极与消极两方面），如果各个阶段都保持积极品质 发展，就算完成了本阶段的任务，逐渐实现了健全的 人格，否则就会产生危机，形成障碍，形成不健全的 人格。 人格的形成与发展，离不开先天遗传与后天环境 的关系与作用。在特定的社会文化环境中，文化对人 格的影响极其重要。人生活在一定的社会关系中，会 逐渐掌握一定社会的风俗习惯和行为方式，形成一定 的世界观、价值观，从而成为复杂社会关系的体现者。 青少年生理机能逐渐成熟，为其人格的发展奠定了物 质基础和发展前提。而影响青少年发展的社会动因基 本上是家庭、学校、同伴及电视、电影、文艺作品等 社会宣传媒体。 农村学生，由于家庭教育缺失或不完善、环境影 响不良等影响，在其中学阶段发展历程中，常会出现 认知和心理偏差，对其进一步的成长产生不利影响。 这种认知和心理偏差表现在： 家庭教养方式导致的偏差。根据保姆宁教育理 论，父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型。 而在我国广大农村地区，在经济建设的大潮中，经济 方面得到了很大改善，但与之对应的信念和理想缺失， 对学生个体发展影响恶劣。有些家长认为读书无用、 赚钱多才是王道、工资高就是成功。有些家长则认为 读完上完很多学结果找不到工作会很亏。部分地区社 会风气不正，赌博等风气盛行。许多年轻的家长长期 外出打工，对这种风气对青少年的影响很少有所引导。 在这种状态下，农村学生的认知表现为道德感弱化、 自我管理能力弱、缺乏自信。 学校教育不完善产生的偏差。学校教育直接制 约着学生人格发展的方向和基本质量。学校教育在学 生社会化的作用时通过教师与学生的相互影响来实现 的。教师的品德修养、知识经验、教育与教学技巧、 对学生的态度等，对学生社会化和人格的发展具有举 足轻重的意义。可以说，教师以其全部行为和整个人 格影响学生的社会化人格的发展。不可否认的是，我 国城乡教育之间，不论是师资力量、师资水平还是教 师素质上，仍存在较大的差别。这种差异性在农村学 生的身上体现出来，表现为学习习惯不理想、创新能 力不足、理论与实践相结合的能力差。 同辈群体的影响产生的偏差。青少年习惯于将 同伴的行为作为自己行为的参照物，这种社会比较过 程是其建立自我形象与自我尊重的基础。随着年龄的 增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过 了父母的影响。与同辈群体的交往使得青少年能够进 行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定 他们今后社会交往的基础，促进青少年的社会化和人 格发展。在农村地区，学生接触的同伴范围有限，实 践机会少。因此，学生多不善于交