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关于如何教好小学科学之浅述 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 　　摘要：小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。本文结合笔者多年的任教经验，对如何教好小学科学提出了一些建议，仅供大家交流参考。 　　关键词：小学科学；探究；提问 　　一、引言 　　小学科学课的总目标是培养学生的科学素养，这个总体目标可以分为三个大的方面，即培养学生初步的科学探究的能力，培养学生对待自然、社会和个人的正确情感、态度和价值观，获得一些基本的科学知识。在科学技术飞速发展的今天，科学知识的教育在小学教育中的地位尤为明显。那么，如何教好小学科学课，也成为了当代教师们值得研究探讨的一个课题。 　　二、如何教好小学科学 　　（一）利用教材，优化教学方式，创设情景，突出探究 　　教材在每介绍一个新的知识点都有一幅情境图，而这情境图的设计都是以学生已有的生活经验、学习经验为依据的，教师应充分利用这幅情境图，结合课堂周围的环境尽可能地在教学中呈现出该情景，让学生直观地感受科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。科学素养无法像知识那样直接教给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中获得感受，体验并内化。因此，科学探究活动将成为小学科学课程实施的主要形式。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教师应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。但是科学探究不是学习科学课的唯一方法。阅读资料、种植、饲养等活动不是探究活动但也能提高学生的科学素养。只要是能够培养学生科学素养的方法都可以作为我们科学课的学习方式。因此我们在提倡运用科学探究方式的同时，也不排除运用其他有效的学习方式。 　　（二）课堂间适时等待，让学生有思考提问的时间和机会 　　小学科学课堂提问是科学，也是艺术。恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探求新知的桥梁，是提高科学教学效率的有效途径。“一问一答”是课堂教学中常见的现象，可往往更多的是“一问即答”，让我们不由质疑：这样的问题有价值吗？这样的答有思想吗？等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。让我们一起学会等待吧！等待方能使师生共同成长，让科学教学充满成长的气息；等待方能使师生共同思考，共同演绎精彩。此外，应鼓励学生提问题，并以此为教学的资源。创造提问的环境，让学生们意识到他们能提问，可以提问，有权利提问；鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做出多种假设和预测，收获第一手资料，指导学生自己得出结论，不把自己的意见强加给别人。 　　（三）优化课题提问方式，引导学生主动思考 　　首先，课堂提问要贴近学生生活。让生活中的真实情境成为《科学》课堂教学提问的重要资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行提问。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要学”的积极状态，从而达到小学科学课堂教学的高效性。其次，课堂提问要向最近发展区发展。我们提问不能随心所欲，而要根据学生现有的知识水平。例如，在研究吹泡泡的实验中，低年级学生对于“为什么阳光下的泡泡是五颜六色的？”这样的问题是无法回答的，提出这样的问题对于他们来说是无效的。我们可以换一种提法：“我们吹出来的泡泡只有一种颜色吗？”再如在学生了解了遗传和变异的现象后提出：“为什么孩子身上有与父母身上相同的特点？又有与父母身上不同的特点？它们有什么秘密呢？”引导学生探究遗传与变异的秘密。这样既可以让学生进行研究，又保护了学生的那颗乐于探究的心。 　　（四）重视实验过程 　　实验是科学探究的最重要的手段。科学实验可以激发学生学习科学的兴趣，锻炼学生的思维，发展学生的动手操作能力、推理探究能力和归纳总结能力。在实验过程中注意以下三点：首先，明确实验目的。每个实验里都蕴含着某个科学规律，发现、理解、掌握这个科学规律就是我们做实验的目的。在茎里的“运输网”一课中，用红药水浸泡白花的实验中，无论是浸泡在红颜色水里的姜花茎的横切面上看到许多小红点，还是白花变成红色，都是说明，植物的茎的主要功能是运输水分。为实验而实验，没有目的性，只会使学生表面地经历了实验的过程，而没有深入地了解科学实验真正的规律，不知道为什么做实验，是件徒劳的事情。其次，教师的演示实验过程