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优化高中历史教学之剖析 　　摘要：高中历史教科书将纵横交错的历史篇章予以编排整理，提供学校教育的依据和高中学生学习的内容。如何将高中历史学科成为学生看清历史、懂得历史的指路明灯，不单单靠历史教材的详略编辑，还要靠学校老师深入研究良好的教学方法，不断优化教学质量，方可将历史的讲授课堂生机盎然，活力无限。本文从教学的角度，分析高中历史教学中存在的问题，提出优化课堂，抓住历史主题核心，把握住历史发展的精髓所在，引导高中学生走进学习历史、探讨历史的殿堂。 　　关键词：高中历史、教学、教师、学生 　　【中图分类号】G633.51 　　高中历史教材要求高中学生要用辩证的眼光，逻辑的思维来学习、评判历史事件，将历史知识与现实的发展相联系，认真分析和解释历史的变迁引发的种种现象，见证记录了历史车轮向前发展的轨迹，不断地影响着后人，成为前车之鉴。高中历史教学是教师将历史知识转移给高中学生的脑海过程，如何将这一传输过程顺畅、有效，创设新型的教学形式，引导学生自主性探索思考，值得广大教育工作者的深思。 　　一、高中历史教学不容乐观症状剖析 　　症状一：“学习历史无用”观念残留，与现代生活脱节。高中历史阐述了已发生的事件和人物，反映了所在时代的历史变故，没有与现代生活紧密相连，使高中历史教学陷入了“浪费时间”的思想漩涡，背负着“多余”的怨言，困扰着当前高中历史的教学体制。加上“历史只能代表过去，要活在当下”的现实主义思想影响，使高中学生对历史的学习提不起兴趣，在考试之前，挑灯夜战，死记硬背，考试完毕，知识回归到书本的原点。 　　症状二：教学模式和教学方法单一、落后。由于应试教育在我国的教育体制久留不散，高中学生对历史的学习策略也是以应试分数来完成。教师也只能是强灌强记、照本宣科的方式进行课堂教学，划重点，标要点，枯燥无味，历史事件发生的朝代及地点、人物都要从繁琐的记忆库去提取，使学生放弃学习历史。 　　症状三：历史课程子目过渡不连贯。历史教材的每一章节涉及到许多的教材子目录，教师在课件安排上，往往忽视了对子目过渡的形式教学，对教学的过渡问题没有准备意识，有的都没有设置对子目的过渡环节，使历史教学内容成为零散、碎片的集合体，导致学生对历史知识点的理解不透彻。 　　二、优化高中历史教学策略分析 　　高中历史教学是将学生的思维由抽象变成具体，由分散变成集中，由感性转为理性的过程。因此，对于高中阶段的历史学习强调的就是要自主性、探究性、有效性地学习，运用不同的学习方式，来加强记忆历史知识。 　　1、 改变教学理念与传统的教学模式。 　　在新课程改革的浪潮下，师道尊严的优势已逝去，学习主体的角色变换已发生了改变，学生再不是被动吸收知识的主体，而是要有思想、有主见、有创新的学习者。因此，教师只有改变原有的教学理念，转变教学方式，重新定位教学中由传输者转变成引导者的角色转换， 　　实现教学活动的高效，成就一番课堂与个性特征的教学效果，培育出现代化新型素质的学生。 　　2、运用合作式学习模式，挖掘学生的内在学习动力，提高团队意识。 　　教师在设计历史教学课件时，要根据教学的内容及需要，设计出一组与现实生活相对应的问题，要求学生围绕着实际问题，合作搜集与问题相关的历史资料，分组讨论问题之间的联系与区别，并做也有针对性的小组学习计划以及解决问题的有效步骤。这样使学生的学习过程充满挑战性，激发他们发现问题，分析问题和解决问题的潜在能力。 　　3、放弃惰性，提升学生历史的思维能力，进行探究式教学。 　　在现行的历史教学过程中，提问式的教学经常性地表现为：教师让学生合上书本，询问些基础性的问题，学生则按书中的标准答案给予了回答。这样的机械教学效果对高中学生的教学已失去了意义，而且养成了学生在思维上的惰性，抑制了学生历史思维的细胞。因此，教师在历史课的选题上要艺术，问题要新颖，枯燥的问题经过讨论，成为一种探究式的问题。如：人教版高中历史必修第一单元《古代中国的政治制度》，最早以来，王位继承是采用“禅让制”，但到了夏朝，开始采用世袭制度继承王位。由此教师引出问题：王位世袭这一制度取代了原先的禅让制度，对于社会而言，是进步还是退步呢？理由又是如何呢？学生在教师的追问下，开始了认真的思考，从分析了原始社会的制度特征、夏朝的国家制度特征，到归纳总结为将原始社会无剥削无压迫的平等的“天下为公”转变成夏朝国家统治的“天下为家”的管理局面。最终得出这种王位继承取代是一种社会的进步。 　　4、依托生活启示，开展生活化的教学模式。 　　高中历史教学实现其目标的途径之一，就是要突出显示独特的设计，选择贴近生活的教学内容和教学环境，吸引学生的集中力，将多维度的历史知识转变成日常生活中的行为经验和认知水平。人教版高中历史第三课《古代商业的发展》，在讲述北宋朝代的