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信息技术探讨课堂的价值剖析 　　在信息技术新课程实施的过程中，为了解决课堂讲授、任务驱动等方法导致的理论说教、操作模仿等弊端，很多人开始钟情于探究式课堂，并推出了很多经典案例。虽然，这些案例的课堂效益良莠不齐，但不妨碍人们对探究课堂的追捧，由此探究课堂教学模式进一步被泛化、神化、教条化。当然，其他一些时兴的教学方法，如主题活动、WebQuest等也遭遇到了同样的命运。为此，有必要回头反思我们的课堂，反思我们的应用实践，对教学方法的价值进行总结、提升。即使不一定是非常科学化、理论化的分析，至少要在我们教学的目标、方法的流程和价值的取向上剔除干扰因素，重塑探究学习等先进教学模式的核心价值。 　　在分析探究式学习之前，我们首先校正两个观点，这是讨论的基础。 　　第一，探究学习是不是等于科学探索？显然不一定。学生探索学习与研究人员探索发现是两种目的不同的行为。学习的目的是了解、掌握已存在的知识与技术，涉及的探索活动只是手段与过程；科学研究的目的是发现与发明，涉及的探索虽然也是一种方法与过程，但其结果未知程度更大一些。当然，在某些时候两者是有交叉点的，毕竟学习、研究、应用在大脑思维活动中融合在一起。 　　第二，探究课堂究竟是什么样子呢？是形式上的轰轰烈烈？还是按部就班？还是埋头研究呢？探究课堂基本特征包括:(1)具有维持探究的学习环境，包括问题设置与发现、探究方案等。(2)教师有效地引领学生，包括以示范、指导、评价措施推动探究。(3)以学生为活动主体进行实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等实践探索活动。 　　为了有针对性地剖析探究在信息技术课中的价值，我们拟从探究的内容、起点着手分析其综合效能。 　　 　　■ 探究的内容 　　 　　随着探究模式越来越多地被用于信息技术课程，探究的内容有所泛化，动辄就用探究的课例屡见不鲜。可是，信息技术课哪些内容适合探究呢？我们先来看信息技术课中常见的探究内容归类。 　　第一类是主题探究。即对一种或一类技术的操作与应用技巧基本明确，使用主题问题进行探究维持。例如，在讲授网络搜索、下载技术，以“中国民间工艺的发源地与应用现状”为题进行探究。技术的要点可以预先讲授或示范，参与探究的课题是与网络技术无关的。但是，由于使用其他的方法不易完成探究，所以采用网络技术搜索因特网信息资源，并在进行相应判断、筛选之后进行信息分类下载保存。对于信息技术课来说，在这个活动中探究的目的是引领学生在实践中运用技术，获得主题研究成果。 　　第二类是技术探究。即对一种或一类技术的认识与应用尚不明确，对技术的应用进行探究以维持探究活动。例如，硬件操作技术探究，“计算机不能启动的现象与解决方案”，虽然通过学生查看资料或者教师直接讲授都可以学习这方面的知识，但是由于情况较多，如果不在相关的试验、对比、替换、排除等探究活动的支持下，很难靠死记硬背的功夫达到效果。软件方面的技术探究如电子表格中“用宏操作规范制作过程”这类比较难的操作内容，或者“怎样使用函数统计数据”这类比较复杂的技术内容。在这类探究活动中，探究的目的是引导学生探索技术的难点，或者归类研究技术的应用方法，获得技术操作的规律与经验。 　　第三类是主题与技术结合探究。即对一种或一类技术的应用不很明确，对研究主题的概念或规律也不很了解，对主题技术进行探究的同时必须进行相关技术的探究。例如，“使用VB作图探究三角函数图像的参数特征”。一方面，这里面将涉及使用VB绘图、函数运算、坐标转换等技术，即使能够通过讲授与练习实现一种函数图像的操作，但是如果学生不经过在实践活动中探究其规律性，对其他或任意函数的理解仍然无法实现，因此对技术实现的规律性探究非常重要；另一方面，由于三角函数本身对学生来说是新知识或较难的学习内容，如果通过图像描绘、图像对比、动画模拟等方式探究，可以更清楚地观看并分析振幅、频率、位移等参数对不同函数图像的影响，从而数形结合得出相应的规律性结论，并且借助程序设计技术的探究，生动形象地深入到对技术与数学的底层认知。 　　当然，在探究活动中三种分类不是轻易截然区分的，也不仅仅归类于这三种情况。合理取舍信息技术探究内容，主要看教学目标的达成需求、教学过程的实施策略以及评价机制的设计运行等具体的课堂教学元素，应该做到具体探究具体设计。 　　 　　■ 探究的起点 　　 　　有了探究的内容选择，为什么还要分析探究的起点问题呢？这是不是又要对探究进行分类呢？讨论起点问题，主要是想提示大家寻找合理的探究目标，从而影响探究线索的设计，有利于达到探究教学的目的。因此，这不是人为对探究进行分类，而是反思探究的价值角度。 　　第一，探究已知。有些人怀疑在教学中进行探究的价值，最大的原因就是学习的是已有知识和已有技术，还要探究什