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借鉴传播学理论提高大学生思想政治教育效果剖析 　　摘 要：大学生思想政治教育过程就是一种传播过程。因此，适时将传播学研究的重要成果引入到大学生思想政治教育学研究领域，重视开展对于二者的学科交叉研究，不仅是传播学发展的需要，也是大学生思想政治教育学研究取得新突破以及在实践中提高大学生思想政治教育传播效果的必然趋势。本文就运用传播学中的说服性传播理论对提高大学生思想政治教育效果的可行性进行了一些探讨。 　　关键词：说服性传播 传播者 讯息 受众 大学生思想政治教育 　　一、借鉴“说服性传播理论”提高大学生思想政治教育效果理论分析 　　1953年出版的《传播与劝服》，是卡尔?霍夫兰（Carl?Hovland）和贾尼斯（I?Janis）、凯利（H?Kelley）在耶鲁研究计划就传播和态度的改变问题进行50余次实验基础上发表的主要理论成果之一。这部著作通过大量相互独立而又紧密联系的实验分别集中于研究说服性传播的以下范畴：传播者、讯息、受众及其反应。关于传播者，研究发现，信源的可信性是产生即时的意见改变的重要因素。低可信性信源被认为比较偏激，不够公允。但传播者可信性的影响会随着时间的推移而减弱，因为受众总是倾向于将传播者与讯息分离。不过，只要再次提醒受众传播者身份，这些可信性的影响又可以得到恢复。总之，大部分意见的改变都是短期的，而不是长期的。因此，尽管说服性传播要使对象的意见立刻发生改变并非难事，但一个月后受众往往又回到他们最初的观点。讯息的内容和结构也具有十分重要的效果。威胁性或引起恐惧的材料如果数量适当，将会引起情绪性的紧张感而促进意见的改变。但必须当心，不要引发太多的恐惧以致产生过度的焦虑感，这种焦虑感会干扰受众对传播的接受。在结构上，除非受众智力水平较高并且非常成熟，传播者一般应明确陈述其结论。此外，如果受众接下来会接触到反宣传，最好对他们进行两面提示。而对受众，研究发现，那些群体归属感很强的人，很难接受那些与组织规范相悖的传播。自尊心较弱的人比较容易受影响，而那些对他人具有攻击性的人，以及有精神性神经症倾向的人，则很难被影响，主动参与传播者则比被动参与者更容易改变意见。 　　在大学生思想政治教育过程中，首先要明确的是大学生思想品德的形成发展过程是外部制约和内在转化的辩证统一过程，是主观因素和客观因素交互作用的产物，是在一定外界环境条件的影响下人们内在的知、情、信、意、行诸心理要素辩证运动、均衡发展的过程。大学生的思想品德不是其头脑里固有的，而是客观现实在人脑中的反映，社会环境对受教育者思想品德的影响是十分重要的，如国际国内的经济形势、政治斗争、世界大战或局部战争、科学技术的重大发明和文化艺术的交流等。而思想政治教育者，即传播者，他们要依据国家对大学生思想政治教育的要求，遵从大学生思想品德形成的规律，从各种信息中筛选出有益于大学生健康发展的信息进行传播。在传播过程中，因为大学生往往更相信那些被认为是确凿主张来源的信息，即权威性发布，所以要求传播者既要注重自身修养的提高，又要注重传播信息来源的真实性和可靠性。 　　要通过向大学生受众发出经过甄选的有价值的信息，培养和提高大学生的思想政治素质，把他们的思想和行为引到符合社会主义社会发展需要的正确轨道上来。因而，大学生思想政治教育者在思想政治教育信息传播中起着特殊的“过滤”作用，也就是传播学理论中的“把关人”或“守门人”的作用。 　　二、借鉴说服性传播理论提高大学生思想政治教育效果实证分析 　　为了验证说服性传播理论应用于大学生思想政治教育的现实可行性，笔者对淮南联合大学2014级建工和造价专业的88名大学生的一次“如何看待当前大学生安全意识问题”的思想政治教育实践进行了实证分析。具体做法是：将88名学生分为A、B两组，每组44人。先安排A组同学通过各种渠道了解相关信息（大学生的主要信息渠道为网络等大众传媒），并在此基础上总结出自己“如何看待当前大学生安全意识问题”;而B组接受的信息，是经过教育者在众多信息中筛选出来的具有价值的信息，同样要求B组同学对“如何看待当前大学生安全意识问题”谈谈自己的看法。比较结果具备一定的参考性，如下页表1。 　　针对这次调查，笔者作了一个简略分析： 　　（1）A组学生在自身安全意识方面，有86%的学生对私人物品保管不认真，56%的学生过马路不按照交通规则行走，62%的学生不在意食品卫生安全，15%的学生会同意和陌生网友见面;社会安全意识方面，46%的学生会在商品推销和冒充学校工作人员诈骗的方式下容易受骗，84%的学生在合法权益受到侵害时不会选择正确手段处理;自然灾害防范意识方面，83%的学生对自救知识了解甚少，51%的学生面对地震不知道采取正确的逃生手段，73%的学生不会正确使用灭火器。 　　（2）B组学生在自身安全意识方