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儿童视域下课堂代币制管理剖析 　　摘要：代币制管理常见于小学课堂，它通过实际的奖励刺激，强化老师的价值判断，引导学生的学习行为。站在教师立场，其调控效果是立竿见影的，但是换个角度，也有可能人为地将学生分级，而这并不是代币制管理的初衷。代币制作为一种管理形式，追求的是激励作用和导向功能，应该淡化形式，从而真正实现激励导向。 　　关键词：代币制管理；儿童视域；课堂管理 　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12B-0064-03 　　因为笔者要在区活动中开设一节公开课，所以在校内磨课时借了一个班级试教。为了达到理想的试教效果，特意提前一节课与学生交流。也许因为陌生，更可能是形象亲民、气氛和谐，孩子们把平时想问又不敢??的问题一股脑儿提了出来，比如“课堂上老师为什么总是喜欢用加分、贴星的方式评价我们，这也太‘残忍’了？”“为什么每到公开课的时候，老师眼里就只会盯着那几个学生？”“有时我的方法明明非常好，老师为什么不理睬呢？”……天真、直白的问题让我的思绪久久不能平静。尤其第一个问题，原本我还打算采用给优秀小组贴“笑脸”的方式调动积极性呢，原本以为有激励就会有动力，原本以为孩子们会在竞争的氛围中体验到收获的快乐……原来其中还有更值得我们思考的地方。 　　一、倾听中辨明方向 　　“加分”“贴星”等管理形式在心理学中被统称为“代币制”，它是基于斯金纳的条件反射理论，意图通过实际的奖励刺激来强化老师的价值判断，引导学生的学习行为。站在教师立场，其调控效果往往立竿见影，所以在小学教育教学中运用很广泛。运用过程中，教师们也会反思其不妥之处，一般会从功利性角度予以评判，认为在其调控下的课堂，竞争虽然激烈，学习却容易浮于表面；气氛虽然热闹，学科思想缺失，却很少有更深入的思考。 　　学生的问题虽然有点过激，细细想来，也并非毫无道理。原是平等的孩子，非要因某种差异，众目睽睽之下人为区分出好与不好，期待激发出竞争意识，形成你追我赶的氛围。难道这就是小学教育要灌输给孩子们的思想？跳出认知范畴，教育的目的究竟是什么？夜深人静时，把自己零星的感触发于QQ空间，未曾想一封电子邮件给了我更多触动。 　　××老师，刚刚在空间里看见了一篇您写的文章，其中提了一个让我很感兴趣的问题，不知您有没有兴趣听一个早已小学毕业的学生来聊聊自己的看法。 　　说真的，已不太记得小学课堂什么样了，但在我印象里好像并没有人对加分这种方式表示过反对，也从没想过加分有什么不好。课堂学习有加扣分、做眼保健操有加扣分、作业完成及时与否有加扣分……老师偏爱这种做法，我们就得去服从、去习惯，从不问为什么。这种方式确实可以形成一种良好的风气，同学们会为了不扣分而规范自身的行为、做好自己的工作。只是小学生有时把分看得很重，他们会认为得分高的就是“人上人”，得分低的就是“差学生”。原本不过是希望激励他们，却让他们有了太重的功利得失之心。这种管理形式并没有错，错的是孩子们的看法。老师可以试着去改变他们的看法，告诉他们分数仅仅是一种手段，不是目的，真正重要的是自己在这一过程中的积淀与成长。一旦明白自己的付出与收获，就不会去在意那些形式上的分数。 　　代币制不仅频繁运用于课堂教学，校园各方面管理都可见其踪影。正如这位学生所述，代币制管理形式对于学生良好学习、生活习惯的养成，有着很大的促进作用。学生反感的源头并不在于代币制本身，而在于运用代币制的人。合理运用的关键就在于教师的积极引导。重视评价的激励作用和导向功能，忽略功利得失之心，注重过程，淡化结果，才能使这种管理形式发挥应有的作用。 　　也许经历过了才能辨明是非，我把这封来信也贴在空间，寄希望于过来人的现身说法能给现在的孩子更多启示。没曾想一石激起千层浪，几天后一位已经跨入大学校园的学生来信谈了自己的看法，节选如下： 　　什么时候加分和贴星变成了分级方式了呢？这样做的初衷只是老师对于课堂表现出色孩子的奖励。分级是歧视的，奖励却是平等的，何时在孩子们心里平等悄悄变成了不平等呢？无外乎两种可能：一是任课老师的某些行为让孩子们感受到不公；二是孩子自我的不充实，希望得到重视，却不在学业上投入百分百精力提升自己，或者投入精力不能收获明显成效而放弃。学校是一个美好的地方，可再美好的地方也有竞争，想得到重视，就要让自己的手伸得比别人高，就要让自己的回答比别人的更出色，就要让自己的学识比别人更丰富……希望外界给你最好，就需要自己同样好，才有资格配得上这份美好。 　　同样一句话，用不同口吻表达会给人带来不同感受。同样一种管理形式，为什么有的学生体会到的是欢欣鼓舞，有的学生感受到的是歧视、偏见，这当然与学生个体性格与心理有关。孩子说的没错，只要生存就离不开竞争，教师所要做的不是陪着学生一起怨天尤人，不是发现弊