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信息技术促进学生多元智能发展剖析 　　摘要：多元智能理论是美国教育改革中非常引人注目的一种教育理论，对美国和西方国家的教育改革产生过极其重要的影响。该文首先对多元智能理论作了简单概述，然后对国内外多元智能理论在教育中的应用现状作了内容分析，并对信息技术与多元智能理论进行了特性契合分析，拟对信息技术促进学生多元智能发展进行进一步探讨。 　　关键词：信息技术；多元智能理论；发展 　　 　　随着科学技术日新月异的发展，信息技术正以前所未有的速度改变着世界，影响着教育。以多媒体计算机及网络为核心的信息技术提供了有利于学生多元智能发展的教学环境。学生利用计算机编辑文字、处理数据、作图绘画、电脑谱曲、或多媒体创作，能使其语言文字智能、逻辑数理智能、音乐智能等多种智能得以发展；多元智能教育是关注人的智能发展的活动，发现学生的智能潜质，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，从而使学生认识自身的优势智能、更好地实现自我价值。在当今全面教学改革的新形势下，研究怎样运用信息技术促进学生多元智能的发展，这是个值得探索的问题。 　　 　　1.多元智能理论概述 　　 　　多元智能理论(Theory of Multiple Intelligences，简称MI)是自20世纪80年代以来风靡全球的国际教育新理念，是由美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳(Howard Gardner)于1983年在其《智能的结构》一书中提出来的。多元智能理论认为，人类思维和认识的方式是多元的，个体身上相对独立存在着与特定的认知领域或知识范畴相联系的九种智能。个体间智能的差异在于智能的不同组合，一个人有很高的某一种智能，却不一定有同样程度的其它智能。 　　加德纳教授认为，智力必须与实际生活相关联，而非透过“将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做从未做过，而且将来可能不会再做的事情”的方式来决定。基于这样的理念，以及相关研究的综合结果，加德纳教授重新定义智力的概念，他认为“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”①。 　　多元智能理论认为，人类思维和认识的方式是多元的，个体身上相对独立存在着与特定的认知领域或知识范畴相联系的至少八种到九种智能:言语―语言智能、数理―逻辑智能、视觉―空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。 　　 　　2.国内外多元智能理论在教育中的应用现状 　　 　　 　　在国外，关于多元智能的研究主要关注比较宏观应用层面，即以多元智能理论为指导进行教学的探索与实践，如“多彩光谱项目”(Project Spectrum) ――幼儿园和小学低年级的实践；“多元智能重点实验学校”(Key School) ――小学阶段的实践；“学校实用智能”(Practica1 Intelligences for School)一一初中阶段的实践；“艺术推进”(Arts Propel)――高中阶段的实践等。对信息技术环境下学习者多元智能的研究有所涉及，但不是很系统，如Multimedia and Multiple Intelligence, Can Technology Exploit Our Many Ways of Knowing?等。 　　需要提出的是，近年来在我国《电化教育研究》、《中小学电教》等国内较有影响的教育技术类期刊上相继刊登了许多有关多元智能理论与实践方面的文章，表明多元智能理论已成为了教育技术专业领域的研究热点。 　　目前国内外对于信息化环境下的多元智能研究还不是很完善，有待于进一步深入。笔者以“多元智能”为关键字搜索了在国内学术界占据重要地位的CNKI网的“中国期刊全文数据库”(1999―2007)和“中国优秀硕士 　　 学位论文全文数据库”(1999―2007)，得到的结果可以用下表简单表示:另外，笔者对在CNKI中搜索到的116篇硕士研究论文的研究对象进行了分析，从下图可以看出，多数研究的是中学阶段，而相关研究表明学生的智力发展阶段主要是在幼儿和小学阶段。 　　 　　3.信息技术与多元智能特性契合分析 　　 　　通过对多元智能理论和信息化教育与教学的文献分析，笔者发现了两者在特性上有相互契合之处，从图2可以看，信息技术在促进学生多元智能发展方面可以起到它独特的作用。 　　首先，信息技术为多元智能关联发展提供了合作探究平台。以计算机网络为代表的现代信息技术创设的信息化学习环境可以为学习者的学习提供了丰富的学习资源，多样化的信息呈现方式，可以使学习者不受时间空间的限制，在任何时间、任何地点展开自己的学习和研究。学习者在信息化环境中，充分发挥自己的各种智能形式来解决他所遇到的问题，在解决问题的过程中，学