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信息技术体验式教学初析 　　当前，智能手机、平板电脑、网络学习、网上购物等信息技术应用已经深入社会生活的每一个角落，语音输入、手写汉字、指纹识别、在线翻译等人工智能的应用，学生可能也并不陌生，伴随着各种新技术的不断出现，学生渴望了解和认识这些最新的信息技术。但是，由于地域环境、家庭条件和兴趣爱好的不同，学生间的信息能力存在着相当大的差异，有些学生已经能熟练运用信息技术解决生活中遇到的各种问题，而另一部分学生可能对信息技术知之甚少，甚至几乎是一片空白。现有的信息技术教育已经不能满足广大学生的需求。变革教学方式，提升信息技术课堂的有效性，这是摆在广大教师面前的一个现实问题。 　　我们认为，一个高效的信息技术课堂，应该成为提升学生信息素养，满足社会需求的主战场。要做到因材施教，因人施教，应充分考虑到学生的个体差异，对不同的班级、不同的学生设置不同的课程要求，并采用不同的教学方法，应用不同的教学策略，且要善于利用最新的科技手段，从生活中寻找问题，从实践中找出解决问题的方法，让每个学生都能从课程的学习中获益，实现自我价值和个性的充分发展。 　　一、信息技术体验式教学的提出 　　（一）什么是体验式教学 　　体验式教学最早是由美国凯斯西储大学组织行为学教授 David Kolb 在上个世纪 70 年代提出的， 如今体验式学习模式已成为相关领域最具影响力的理论之一。David Kolb教授认为，学习是通过经验转化为知识的过程，知识源于掌握经验和转化经验的结合体。[1] 　　在体验式教学中，教师为了达成既定的教学目标，需要创设与教学内容相适应的情境，让知识融于情境之中，引发学生的情感体验，让学生在情境中探索，通过亲身实践获取知识。同时，体验式教学创设了一种互动的交流形式，强调师生间的情感体验。教学过程既是师生间信息交流的过程，也是师生情感交互的过程。在体验教学中，教师尊重学生的个体差异，尊重学生人格，倾听学生意见，包容学生缺点，分享学生喜悦，将认知过程与情感体验融合在一起，使学生能在积极情绪和良好心境下愉快地学习。 　　（二）体验式教学与信息技术教育 　　教育部在2003年《普通高中信息技术课程标准》中明确指出：信息技术教学的核心是提升学生的信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终生学习平台；关照全体学生，强调学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。 　　体验式教学的本质是激发学生情感，推动学生认知能力的提高，这与高中信息课程标准中的情感、态度、价值观的要求相一致。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”直观可以使抽象知识具体化和形象化，有助于学生感性知识的形成。在信息技术课堂，体验式教学可以使学生身临其境，从形象的感知转化为理性的顿悟，从而激发学生的学习热情，使学习成为学生主动和自觉的行动。 　　体验式教学的最大特点是注重学生信息体验的全过程。学生在体验中学习，在体验中感受成功的快乐，这与信息技术课程的生成性和实践性相吻合，是一种值得推广的教学模式。 　　具体和形象是情境的主体，任务是解决问题的驱动力。教材中列举的案例，一般是学生经常遇到或是渴望解决的问题。在信息技术课堂中，需要对问题进行进一步加工和提炼，成为学生感兴趣的体验任务，这是体验式教学成功的关键，它将有助于学生灵感的产生及相似性思维的发展。 　　此外，体验式教学若能与微课堂、网络课堂、电子书包和翻转课堂等教学方式相结合，通过倡导学习过程的自主选择和自我设计，定能收到较好的效果。 　　二、运用体验式教学，提升信息技术课堂的有效性 　　（一）让学生在活动中体验学习的方法 　　学习是一种有意义的活动，需要学生的热情参与和积极配合，变“要我学”为“我要学”，激发学生的最大潜能。教学时，教师应该从学生身心特点出发，将知识内容和要求与学生的生活实际联系起来，创设学生喜闻乐见的体验环境，激发学生的探究本能。让学生在体验中学习，在体验中提高，在体验中完成自我价值的实现。 　　例1 在Visual Basic中设计“电子时钟” 　　《算法与程序设计》是高中信息技术选修课。该课程以Visual Basic作为算法实现的载体，通过介绍一些常见问题的解决方法，培养学生的计算思维。 　　算法是程序设计的精髓，是培养和锻炼学生思维能力的有力工具。Visual Basic的教学一般从面向对象的概念出发，逐步介绍窗体、对象、属性、事件、过程等内容，进而利用工具箱中的控件设计用户界面，编写事件过程代码，完成相应的程序设计。 　　但是，面向对象程序设计涉及许多概念、语句