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从社会心理学视角分析大学生英语学习态度 　　摘要：高校英语教学的根本目的在于提高大学生应用英语的能力。作为提高学习效果的一个重要的非智力因素，学生的学习态度必须引起高校教育工作者的重视并加以深入研究。社会心理学的一些研究成果揭示了态度形成和转变的一些普遍规律，对高校教育教学具有很大的启发和指导作用。态度作为一种相对持久稳定的价值评价体系，决定着学习活动的耐久力和学生的思维方式，因此，转变消极的学习态度为积极的学习态度是提高大学英语学习效果的一项关键任务。 　　关键词：态度 习惯 认知 转化 　　 　　谈到英语学习中的非智力因素，人们通常首先想到的是学习兴趣。教师们也经常交流如何提高学生学习兴趣的各种方法，但关于学习态度人们往往不去深究其根源。与兴趣相比，态度对人行为的影响更持久和稳定，一旦形成就不容易改变。所以对态度的研究更加有利于教育教学的理念更新和方法创新。苏联教育家斯卡特金曾肯定地指出：“教学效果基本上取决于学习态度。”但根据一些调查发现，如今不少大学生学习态度消极，被动应付功课和考试。尤其对于英语这样的工具学科来说，消极的学习态度是阻碍英语水平提高的重要原因之一。社会心理学是研究个体和群体的社会心理和社会行为规律的一门科学，对于态度的研究是其研究领域的重要组成部分。运用社会心理学的一些研究成果不但能够加深教育工作者对学习态度的认识，更有利于高校教师在教育教学活动中判断和正确引导学生的学习态度。 　　 　　1.态度是什么？ 　　 　　态度是人类社会生活中最为常见的心理现象。人之所以要保持某些态度，主要因为态度具有满足人们某些需要的功能。这些功能主要包括适应社会，自我防御，价值体现，和认识评价。它在人的认知体系和行为导向中发挥着重要的作用。 　　态度问题不但是社会心理学中开始得较早、较系统的研究领域，而且一直是社会心理学研究得最多的核心性内容。态度的定义很多，现在大部分学者比较认可的是弗里德曼的定义:“态度是对给定的客观对象、思想或人，所具有认知的成份、表达情感的成份和行为倾向的持久系统。”这个定义反映出构成态度的三个关键要素，即认知，情感，和行为倾向，并且指出了态度具有持久性的特点。 　　 　　2.态度如何影响英语学习的？ 　　 　　在全球化的大背景下，英语越来越体现出它的重要性。大学英语教学的根本出发点在于提高学习者应用英语的能力，为学习先进知识，促进国际交流做好语言上的准备，所以学习者不但要记忆语言素材，更需要的是大量的训练。这就使英语不同于其它专业学科，仅仅靠被动吸取是不可能学好的，必须要有良好的学习习惯和积极的学习态度。由于态度决定着人对外界影响的判断和选择，决定着人的忍耐力，所以积极的态度能够在学习动机，情感激励，和行为导向等方面发挥作用，对学习效果产生重大影响。 　　社会心理学家认为，主体对客体的认知程度在态度形成的过程中起着决定性的作用。认知上的偏颇导致如今很多大学生片面地认为，学好英语只是为了能够通过四六级或托福，雅思等英语水平认证考试，以便于以后出国深造或择业。这种认知加上入大学前长期受到应试教育的影响，很多学生把英语当成不得不学的，对生活需要没有直接价值的东西。这种看法很容易让学生形成消极的学习态度和被动的学习习惯。主要表现是：对英语不感兴趣，对教师要求消极应付，课后自学积极性差，等等。这势必会导致学习效果事倍功半，结果往往是半途而废，或是高分低能。 　　社会心理学家费希本和艾赞通过一系列研究，提出了“合理行为理论”。该理论认为，对行为的态度，和个人的主观规范是决定人意向的两个主要因素，意向则是导致人去实施某项行为的关键要素。在英语学习上，参照这两个指标我们就可以大概预测一个学生是否会积极投入英语能力训练。比如：小张和小王在自我规范上都认为每天坚持阅读训练是必须的，但小张学习英语的态度积极，认为提高英语能力是很好的思维训练，训练中还能学到知识，得到乐趣；而小王的态度是消极的，认为学英语对自己生活没什么用，练习很枯燥，必须学只是为了考试和学分。那么小张就很可能是主动地，持久地进行阅读训练；而小王的阅读训练可能只是应付老师布置的任务，或者盲从其他同学的做法。从练习效果上看，后者通常会因为缺乏兴趣而半途而废，或由于缺乏积极思考的思维习惯而事倍功半。 　　 　　3.态度是如何形成的？ 　　 　　社会心理学家凯尔曼认为态度不同于一般的认知活动，它具有情感等因素，比较持久、稳固。它的形成需要经历模仿或服从、同化、内化三个阶段。在态度形成的起始阶段，人们自愿地不知不觉地模仿自己所认同的榜样，或者被迫服从某种要求，当这些模仿或服从形成习惯以后，就会产生相应的态度。在同化阶段，最初的态度由被迫转变为自愿接受相类似的观点和行为，形成新的态度体系。在内化阶段，人的内心已经接受了新的观