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从考查目标剖析历史试题 　　[关键词]目标观，题型观，高考 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457－6241(2008)23－0048－03 　　 　　每年高考后，大多数高中教师都非常关注试题的变化，但是如何看试题呢?以往较多地关注题型的变化和知识点的考查，然而，纵观近年来命题技术发展，要看懂试题，必须关注考查目标。 　　众所周知，以往考查记忆为主的填空、连线、判断、列举等题型，已经被日益完善的选择题(客观题)所取代；以往考查理解和运用目标的名词解释、论述题，也逐渐为目标保持不变而作答方式类似的“非选择题”(主观题)所同化；多样化的历史题型逐渐演变而定型为两大类：选择题和非选择题。与题型的由多变少、由繁变简相伴的是，考查目标由最初的注重记忆向注重理解和运用过渡，不管选择题还是非选择题均是如此。两类题型的区别在于：就单个题型而言，选择题考查的目标相对单一，但能覆盖类型多样、层次不同的历史知识；非选择题所考查的目标趋于综合，但能体现古今贯通、中外关联的历史视野。记忆、理解、运用的考查目标可以通过选择题，也可以通过非选择题来完成，这是目前历史试题的特点。那么，看懂试题就不应以题型分类，而应以考查目标为准。由此，分析试题，应该淡化题型观，树立目标观。 　　近年来，较好的历史试题考查的知识点，背后都隐含着一定的“思维品质”或“行为目标”。如： 　　例一(2005年上海历史试题)：一位参加和会的代表说：“我们初来巴黎时，对即将建立新秩序满怀信心；离开时，则已觉悟，新秩序不过是比旧秩序更加纠缠不清楚。”他所说的“新秩序”指 　　A、维也纳体系 　　B、华盛顿体系 　　C、凡尔赛体系 　　D、雅尔塔体系 　　答案：C 　　例二(2006年广东历史试题)：巴黎和会召开期间，多数国家的代表整日忙于参加交谊舞会和鸡尾酒会，它说明了 　　A、这些国家在和会中的地位无足轻重 　　B、这些代表热衷于参加社交活动 　　C、会议讨论的议题与这些国家关系不大 　　D、法国政府有意拉拢这些国家 　　答案：A 　　例三(2001年上海历史试题)：列宁认为：“靠凡尔赛和约来维系的整个国际体系、国际秩序是建立在火山上的”。请你依据有关事实略加说明。(5分) 　　参考答案：它是战胜国对战败国的掠夺(或的国丧失领土和全部海外殖民地、被限制军备、承担巨额赔款)(1分)；没触动战败国军国主义分子(1分)却激起战败国对凡尔赛和约的愤怒和复仇的情绪(1分)；帝国主义的侵略特征和战胜国内部分赃不均(1分)，势必引起国际政治力量的重新组合(1分)。 　　上述试题考查的知识点都是“凡尔赛体系”，但背后却考查了程度不同的“思维目标”： 　　例一要求学生从“和会”“巴黎”等信息直接提取记忆中储存的相关知识，从“巴黎和会后确立的凡尔赛体系”这一事实中鉴别所谓“新秩序”之所指。 　　例二要求学生从巴黎和会上巨头称雄的一边倒态势来分析理解“多数国家的代表整日忙于参加交谊舞会和鸡尾酒会”之原因。相对于例一而言，这已不是直接的知识提取，而是基于历史事实的间接的、深度的理解。在四个选项中，B是主观原因，A、C、D是客观原因。本题考查的是客观原因，又因C、D二项与史实不符，故选A。 　　例三材料也很简短，关键词“火山”，乃“隐患”之喻。本题要求学生结合凡尔赛和约后到第二次世界大战的史实，说明列宁观点的合理性与正确性。与例一、例二不同的是，它所考查的目标不仅是记忆和理解，而是在记忆、理解基础上的综合运用，这种综合不仅要求对凡尔赛和约的内容、影响有较深刻的解读，也包含前后贯通的历史视野。 　　以上三例，分别隐含着从记忆提取到分析理解、再到综合运用的不同历史思维，这些思维就是我们所说的考查目标。它说明，仅关注“考点”是不够的，要关注目标层次分布；既要关注“考什么”，也要关注“怎么考”。以往我们习惯于注重前者，忽视后者，这种观念应当纠正。 　　试题值得玩味的地方不是它的呈现形式，也不是知识内容，而是其立意。所谓试题的立意，即指目标立意，而不是题型的选取或知识点的定位。只有明确了这一点，才可以谈论试题的难度与区分度等。高考试题既要有利于高校选拔人才，又能推进课程改革，只有目标立意新颖、科学合理，才能做到既在“意料之外”又属“情理之中”。 　　以目标为着眼点解读试题，反思教学，有利于正确认识三维目标之间的辩证关系。 　　长期以来，考试和教学更多地关注知识的记忆，使“知识点”成为重中之重。新课程的三维目标从不同角度反映了历史学习的结果：“知识与技能”反映的是知道什么、理解什么、运用什么；“过程与方法”突出的是怎么知道、怎么理解、怎么运用；“情感、态度与价值观”要求的是知识与技能、过程与方法本身所蕴涵的情感倾向和价值追求。三维目标实际上