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优化剖析材料 推进科学剖析 　　《科学课程标准》倡导在小学科学课的教学中，要引导学生在科学探究的过程中掌握科学知识，培养科学技能，提升科学素养。探究材料是学生进行科学探究的载体，探究材料的选择、准备和运用要走出“随意化”的误区，优化探究材料才能有效地保障学生科学探究的高效化。基于此背景，对小学科学探究材料的优化策略进行了探究，总结了基于探究核心，优化材料选择；引导多元参与，优化材料准备；基于学生主体，优化材料运用的策略与方法。希望能够达到一定的借鉴意义。 　　《科学课程标准》强调，在小学科学课的教学中，引导学生开展科学学习要重在探究，要让学生以类似科学家的科学探究活动进行探究学习，这样才有助于提升学生的科学素养。而学生在科学课堂上开展科学探究的过程需要以探究材料为载体。不同的探究材料对引导学生进行科学探究学习的效果是不相同的。但是，现在很多教师在进行探究材料的选择、准备与运用时，存在“随意化”的现象，这样，就导致了学生科学探究的低效化。在“学为中心”的教学理念下，教师要善于对科学课堂上的探究材料进行优化，要从材料的准备、选择和运用三方面切入，从而实现科学材料的结构化，这样，才能让学生的科学探究更高效。 　　一、基于探究核心，优化材料选择 　　学生在科学探究的过程中，科学探究学习的效率与材料特性密切关联；教师在进行材料选择时，应基于科学探究的核心，为学生优选典型性、层次性、开放性的探究材料。 　　（一）基于探究重点，选择典型性探究材料 　　在小学科学课的教学中，很多教师都是随意性地给学生提供探究材料，造成了材料过多、过杂的现象，从而导致学生的科学探究不具有有效性。每一堂科学课上都有探究的重点，教师应以探究重点为“基点”，对探究材料进行合理地选取，以使材料更具“典型性”，从而让学生进行更有效的科学探究学习。 　　例如，在《导体与绝缘体》一课中，其探究的重点是让学生通过对不同材料导电性的检测对“导体”与“绝缘体”这两个科学概念进行感知与内化。教材中呈现的检测材料有20多种。一位教师在第一次教学时，按照教科书的要求进行了相关探究材料的准备。由于检测材料的数量较多，学生需要一个个地进行检测，这就导致他们降低了对探究活动的兴致。教材仅仅是一个例子，教师是课程资源的开发者。因此，对教材中提供的检测材料进行典型化处理是十分重要的。对于教材中提供的这么多检测材料，可以舍弃纸、铅笔和塑料尺等，选择气球、皮毛、蜡烛和陶瓷等材料。这样，学生在探究中会表现出很强的积极性，当他们检测完成后，填写记录表时，有的还显得意犹未尽；而且在后期的报告里，他们也提出了自己的问题，如为什么电路检测器检测铁质铅笔盒时，指示灯不亮等。 　　从以上案例可以看出，探究材料不在于多，重点在于精。要基于探究重点挑选具有典型性的材料，以确保学生高效地完成科学探究活动。 　　（二）基于探究难点，选择针对性探究材料 　　由于小学生缺乏严密的思维能力和探究能力，使得他们经常在科学探究的过程中遇到一些难以解决的问题。对于小学科学课的探究材料，教师应准确把握其针对性，使材料能指导学生的思维方式，避免学生很容易就得出探究结论，应激发学生进行科学思考，最终实现对问题的解答。这样的方式对于学生学习热情的激发才有好处，才能帮助他们有效地学习。 　　例如，在《声音是怎样产生的》教学中，教学难点是让学生对“声音是由物体碰撞产生的”这一不科学的认知进行否定，从而形成“声音是由物体振动产生的”这一正确的认知。要让学生能真正理解，他们需要经历这样的思维过程，即“对已有概念的否定――新概念的形成――概念的完善”。这就需要教师把这种层次性体现在探究材料的选择中。因此，可以为学生选择鼓、钟等材料，其目的是让学生观察鼓、钟等物体被碰撞后，声音一直延续很长，这就帮学生否定了已有的错误概念；还要为学生选择尺子、鼓等材料，让学生观察发声的尺子、鼓等材料，看这一些物体发声时，是否在一直振动，从而形成“声音是由物体振动产生的”正确认知，并让他们制止正在发声的鼓、钟的振动，看声音是否持续，从而对“声音是由物体振动产生的”这一概念进行证明。在把握学生学习概念的这三个经历的基础上，进行针对性的材料选择，有助于学生通过实践亲身体会概念的形成。 　　可见，教师应充分把握学生的学习规律和特征，尽量保证所选探究材料符合学生思维的层次性，以使学生对科学探究过程有更深刻的体会，让科学探究更有意义，让科学学习更有效率。 　　二、引导多元参与，优化材料准备 　　俗话说：凡事预则立，不预则废。在小学科学课的教学中，探究材料的准备十分重要。但是，探究材料的?时覆⒉皇墙淌σ桓鋈说氖拢?教师应该引导学生和家长也参与到探究材料的准备中去，这样，就能够在整个过程中为学生的探究学习做好铺垫。 　　（一）常规材料――教师精心准备