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从数据剖析来看日语听力内容及对策 　　摘 要：听力在外语学习方面占了很大的比重，只有听懂了对方的语言，才能够进行正常的交流。听力的提高，可以增强学生的自信心，同时促使学生产生学习的欲望。但是笔者发现，在众多的教学课程中，听力是门难以教授的课程，并且也是学生得分率较低的一门课程。本文通过对2005年日语专业四级答对率的分析，针对学生在听力方面的薄弱之处，对日语听力提出了自己的意见。 　　关键词：日语听力；数据分析；对策 　　 　　1． 研究目的及方法 　　 　　1.1 目的 　　浙江财经学院2008年对本科在校生学分数进行了调整。日语专业学生学分由学时缩减到，该项改革由2009年开始实施。其中与听力课相关的学时也作了调整。原一年级的听力学时为36学时（一年级下半学期开始）不变；二年级原学时为72学时不变；原三年级听力课学时为72，并且是必修课。但是改革后三年级的听力课变为选修课了。在这一环境下，使原本薄弱的听力加上课程的变动，使得听力教学方法研究提上日程。 　　本文试图通过对05年日语专四听力测试题（以下称为test-0５试题）的难度的辨析，弄清学生的能力水平以及针对学生的薄弱之处提出笔者的观点。 　　1.2测试的实施 　　2009年2月对日语系三个班07级（二年级）学生的听力水平进行了试验普查，07级三个班共58人，参加测试的学生均为“0”起点。我校日语系二年级专业必修课程设置为：每周精读8课时，会话2课时，写作2课时，语法2课时，日本概况2课时。 　　1.3测试要点 　　Test-05听力分为两个部分，共20道题。第一部分为对话，第二部分为内容的报告或陈述。听力部分的每道题目后面有10秒左右的间隙，供考生回答问题。要求从试卷所给的每题4个答案中选取一个最佳答案。考题只读一边。测试时间为30分钟。题目分为A、B两部分。1-15为A题，是会话题目；16-20为B题目，是陈述题。 　　1.4测试数据的分析 　　我们按照标准基准测试特性，运用古典测试理论对Test―05的回收数据着重从小题难度、小题区分度、实际选择率3方面分析。本文数据分析只限于浙江财经学院日语系07级学生。 　　1.5被测试群体整体特征 　　日语系07级56名（其中一班一名学生生病请假）学生在未经过任何特殊听力训练的前提下做这份试卷，可以说测试数据能客观地反映学生当时的听力水平。 　　 　　2． 数据分析 　　 　　2.1总体评价 　　好的听力题目无疑可以测试考生获取有声语言信息和能在短时间内作出正确反应的能力。05年日语专四听力题目难度为0.66，略偏易。“根据各小题分析数据反映的答对率来看，最低为0.31，最高达0.97”（杨诎人，谭晶华2008，p91）。根据杨，谭的调查数据显示，全国参加05年日语专四考试的考生听力题目的平均为13.28分。我们通过下面图表可以发现我们日语专业学生的平均分数低于全国参加统考学生的平均分数2分左右。 　　 　　 　　2.2 测试数据分析报告 　　2.2.1听力题型的分析 　　通过分析各类听力试题，大致可以分为以下几种情况： 　　1． 原因理由类 　　在各种听解试题中，用“原因”等词语构成的因果关系类试题都占有相当的比例。大学日语专业四级考试也不例外。2003年、2004年试题中仅原因类试题就分别占了3道题目。原因有多种，单一的、多重的、直接的、间接的、主要的、次要的。这类题目要求考生能够听懂事情的原因和结果。 　　考生可以在日常的听力练习中学会积累，例如：能够引起吃到的原因；搬家的原因；考试没有通过的原因等。 　　2． 数字时间类 　　时间和数字是人们言语交流的信息中的关键部分，所以在考试中出现。其中又可分为直接表示和间接表示。直接表示，提问的时间、数字通常会在谈话中直接表现，无须计算。间接表示，会话中同时出现好几个表示时间、数字的词语，要经过推算才能得出正确答案的。 　　3． 地点位置类 　　在日语听解试题中，地点类试题占有一定比例。主要涉及谈话的地点、时间发生的地点或说话人来自何处以及将要去的地点，还包括提及事物的位置地点。 　　4． 状态性质类 　　人们的谈话内容往往涉及面很广，既有对人物的描述、对动作的议论，做事方式等内容。此类试题中，对事物的性质、状态等的说明或描述蕴含在对话中，要求考生通过对话中的信息进行提取和整理，从而把握事物的性质和状态。 　　5． 顺序类 　　事物的排列顺序。包括由大到小、由好到差、由高到矮、由长到短等。 　　6． 意见看法类 　　谈论人物、说长道短、评头论足，也是考试中常见的问题。作为听解试题，要求考生根据谈话者与被评议者之间的关系以及被评议者的属性来判断说话者对该事物或人物的意见看法。 　　7． 推断判断类