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从话语剖析角度理解听力教学本质 　　语篇分析的基本内容包括衔接、连贯、句际关系、篇章结构分析及语境分析。随着语言学界和教学界对语篇分析研究的不断深入，语篇分析的内容及内涵也在不断丰富和扩展，如话语分析与阅读教学、听力教学、口语教学及翻译紧密结合等。本文拟从话语分析的角度，从图式理论、语境理论入手，分析听力理解过程的本质。 　　 　　一、图式理论与语境理论 　　 　　图式理论是话语分析的重要内容之一。图式是高层次的、复杂的、习惯形成的知识结构，它在理解话语过程中发挥着概念支架(ideational scaffolding)的功能。有人认为图式是话语理解方式的决定性要素，它使得话语接受者偏向于以一种固定的方式去理解话语。也有人认为图式是背景知识的有机整体，它让话语接受者对话语的意思进行推测和建立理解预期，并用预期结构(structure of expectation)来描述图式对思维的影响。图式知识是按照一定方式有机地、有序地储存在大脑里，便于我们检索和提取。一般来说，图式知识有两类：内容图式知识(content schemata)和形式图式知识(formal schemata)。内容图式知识是指理解者的有关某一话题的背景信息和有关该话题的社会文化知识，也包括理解者的性别、种族、个人经验、交际经验、个人爱好等；形式图式知识是指有关话语风格、话题和话语怎样组织方面的知识。 　　图式还是一个用来描述思维模式的哲学概念，它具有选择、综合、组织加工、转换迁移等功能。在信息加工过程中图式起着重要作用。信息加工的过程实际上是评价图式与正在被加工的信息的匹配程度的过程。当人们头脑中某种心理表象与感觉对象的信息相匹配时，辨认加速；若不相匹配，辨认就难以进行，理解就难以深入。图式理论的应用要进行两个方面的工作：一方面主体利用现有知识对客体信息进行仔细鉴别、整理、过滤、筛选；另一方面仔细检查其中的细节，从中发现其内在联系。对其中与主体的认识结构相匹配的部分就“同化”(assimilation)进去，并纳入已有的图式结构，对其中与主体的认识结构不相匹配的部分则要进行“调节”(accommodation)，在此种情况下主体还得改变原有结构，重新构建预期，使主体不断向客体靠近，直至同化。这种要求导致了两种信息的处理模式：自上而下的处理模式(top-down processing)和自下而上的处理模式(bottom-up processing)。自上而下处理模式强调整体结构的识别，它既从所经历事件的一般知识开始，又从这些知识所产生的特定预期开始。如果以前知识经验丰富正确，且预期符合实际(与实际相匹配)将会获得成功的理解。若先前的知识存在缺陷、经验不足，就会产生不当的预期，理解就难以成功。自下而上处理模式注重对细节的识别，它是知觉系统对输入信息、逐步由低级走向高级的加工过程，较低级阶段的处理直接依赖于感觉数据的输入，从感知数据开始逐级向上推进，故又称它为“数据驱动处理”。 　　话语分析的另外一个重要内容是语境理论。语境知识即指对某一特定语境的理解，包括话语的参与者，以及话语的主体和客体，话题、话语发生的时间和地点，传达话语的渠道即口语还是书面语等。 　　语境具有生动性和制约性。所谓生动性是指听话语的人被置于交际的真实环境里，以现实社会成员的身份参与语言理解活动。所谓制约性是指语境对语言活动的内容、词汇、句子结构的选择以及意思的理解起一定的制约作用。听话者根据不同的话语建立不同的预期：同一话语在不同语境里，意思不同。 　　图式知识和语境知识相互联系，相互依存，密不可分。话语理解是话语参与者利用自己已有的图式对所听话语进行预测、鉴别、整理、验证。图式和语境统一于听力过程中。图式是话语参与者的图式，离开了参与者，图式知识无所依存：没有图式知识的话语参与者是无知的参与者。 　　 　　二、听力理解过程 　　 　　听力理解过程首先是自下而上的信息处理过程，也称为微观信息处理过程。在微观信息处理过程中，听者的听觉系统接受到语流后，将其输入大脑，大脑将这些原始材料切分成基本的语言单位如音素、单词等。然后，在将这些小的语言单位合并成较大的语言单位，如：短语、句子、段落等，从而完成听力理解。这一过程的目的在于切分和理解话语形式。 　　自下而上的观点很难解释听力理解过程中的以下现象：(1)我们有时不必听完别人的话语，便可知道话语的意思；(2)我们能够理解一些有语法错误的话语；(3)有时我们能听清每一个字和每一句话，却不能明白说话人的意图。听力理解过程不只是单纯的自下而上的信息处理过程，也是一个自上而下的信息处理过程。在听力理解过程中，我们除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识手段对进入听觉系统的话语信息进行处理外，进入听觉系统的话语信息也激活了