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从外语实习教师问题意识剖析其实践性知识 　　摘要：教师的工作，不管你意识到与否，总是借助他所特有的实践性知识来支撑的。唯有通过教师在教学实践中解决所探究的问题的体验，才有可能产生出实践性知识，所以该研究采用叙事探究法，从“问题意识”视角探讨实践性知识的生成过程，提出为了把“教学体验”上升到“实践性知识”，实习教师要学会明确自身的教学问题并对解决结果做出教学评价。 　　关键词：实习教师；教师实践性知识；问题意识 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0011-03 　　在日常的课堂生活中，教师每一刻所做的、所说的，无论教育目标或目的是什么，也不管教学中使用何种方法和手段，它们对教和学都具有教育价值，都会产生教育效果。这些都是教师在和学生的交往活动中所体现出来的实践性知识[1]。据许多研究表明，有经验的教师经过多年的教学积累了大量实践性知识，但是实习教师在教学过程中是否能构建自己的实践知识呢？带着疑问与好奇，笔者走进了一位实习教师的教学生活，从叙事的角度来探究他的实践性知识。 　　一、教师实践性知识 　　教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用[2]。20世纪70年代后，施瓦布的“实践性样式”、舍恩的“反思性实践”及斯腾豪斯的“教育及研究者”从不同角度对理论与实践二元论框架下的技术理性的应用模式的批判[3]。他们认为实践过程中的认识与反思，从某种意义上说是经验的概括化，即“实践的理论化”或是教师实践性知识[4]。 　　随着这一研究范式的转变，国内外都展开了对教师实践性知识的研究。日本学者佐藤学认为，教师是凭借课堂中生成并发挥作用的“实践知识”来实现教育实践的，这种实践知识由于是依存于有限语脉的一种经验性知识，与理论知识相比，尽管缺乏严密性与普遍性，但是极其具体生动的，是功能性的、弹性的[5]。“实践性知识”的直接母体――“我”的内心世界，拥有层次结构。最底层的是人的世界观、人生观，上面是教育观念、教育信条，再上面是问题意识与视点或是感悟，这种“问题意识与视点”产生出“实践性知识”[6]。在任何“真正教学”的时刻，教师都会面临无数的问题。从教师的教学体验产生出教学的实践性知识，唯有通过教师在教学实践中解决所探究的问题的体验，才有可能[7]。而新手教师一般都会在教学的交往活动中遇到许多问题，却没有时间或并不会真正反思这些问题，“教育的情境通常不允许教师停顿下来进行反思、分析情况，仔细考虑各种可能的选择，决定最佳的行动方案，然后付诸行动”。教师无法从行动中撤出来，他们的实践知识在无意识当中参与到教学实践中来，并通过“因动中的思考”不断地进行调整，教师不断地行动，又不断地思考，而这些行动中所展现出的实践性知识正是本研究的重点。 　　二、研究方法 　　1.叙事研究。教师实践性知识本身就是具有叙事的特质。借助叙事，教师得以重建过去的教学情境与实践案例，表达他们的日常教育实践知识，解释他们知道什么、如何思考、以及如何进行专业的学习与发展，并由此发出个体的实践性知识和实践智慧[8]。因此，本研究主要采取课堂观察，深度访谈。 　　2.研究对象。由于叙事研究感兴趣于分析个体，笔者仅选了一位实习教师作为研究的案例。李华（化名）是云南某师范大学外语学院大四的学生，于2010年12月9日和另外六个师范生一起被分到一所乡村中学实习，到2010年10月22日结束。 　　3.资料收集与整理。本研究的数据来源于对李华的大约5个小时的半结构式访谈，2次的非正式交谈和一次课堂观察记录。访谈主要回顾了她的个人学习经历及实习经历。通过反复阅读撰写材料，进行资料一级编码，编码内容主要为教师面临的问题、如何解决、并对教师决策进行评价来分析实习教师的实践知识的构建过程。 　　三、实习教师的问题意识与实践知识的构建 　　教师实践性知识通常在具体的问题解决过程中体现出来[9]。因此通过探讨李华面临的教学问题及如何解决可以重现实习教师的实践性知识的构建过程。 　　李华到了实习学校后，按照学校的安排，首先需要随堂听一个月的课，才能给学生上课。因此，第一个月，李华所能做的就是听课，帮助指导教师批改作业，并兼职实习班主任。一个月后，开始给学生上课，困扰她的第一个问题便是如何教词汇。 　　问题一：词汇教学 　　在回想自己的受教育经历后，李华得知学会单词的拼读要学习者积极主动地去发现其中的规律，她认为“我是那样学的，我想学生也能像我那样学。”所以在教单词的读法时，她不是一个单词一个单词教学生怎么拼，而是让学生自己先试着拼读，然后再在读错的地方纠正并引导他们去发现一些规律。 　　李华认为词汇教学中单词的用法是重中之重。由于受到初中英语教师的影响，她便在教词汇时着重给学生讲