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从多元智能理论视角剖析物理新课改 　　摘要：美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观等方面，对我国的教育改革具有重要的指导意义，此文针对目前实施高中物理课程标准和新课改中与加德纳多元智能理论的结合点进行分析，以帮助中学物理教师对物理课程标准的理解和应用。 　　关键词：多元智能 素质教育 课程改革 高中物理课程标准 形象思维能力 　　 　　多元智能理论与现代物理新课改有着密切的关系，多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影。 “物理课程标准”由此而编出的教材中更重视加德纳的多元智能理论，主要表现在：传统的教育中已经比较重视言语─语言智能和逻辑─数学智能,本人在这儿不多谈论,只研究其他智能。 　　 　　1. 音乐─节奏智能： 　　 　　音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。 　　现代信息技术为物理课程提供了丰富的课程资源。图像、视频、声音同样是多媒体教学中的有效的课程资源。在物理课的学习和教学中，应根据实际内容的需要，选用音乐。音乐可以提供宜人的气氛，音乐可以使课堂上的过渡变得顺畅。如在讲“参考系”时利用，播放《红星照我去战斗》“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走 ……”可以分析歌词中“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的含义，及描述的是个什么情景，为何有这种情景？参考系是什么？等等。学生在音乐中学习物理，可以更深层次地理解物理的概念，也提高音乐节奏智能。 　　 　　2. 视觉─空间智能： 　　 　　视觉──空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，即准确感知视觉空间世界的才能。这种智力主要用来解决空间位置问题，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。 　　物理空间形象思维能力是物理形象思维能力中的重要组成部分，它主要涉及三维空间的物理形象思维。在物理学习中，大量涉及到物理图景的想象，物理过程的想象……因此物理空间形象思维能力显得尤为重要。例如《高中新课标物理选修2-1》中的电场线和磁感线，这是学生比较难于理解的地方。电场和磁场是见不着，摸不到的东西，在三维空间又的确存在的东西，电场线和磁感线则是如何描述这种见不着，摸不到的东西？可以通过多媒体视觉教学，从不现侧面观看导线，线圈等电场线和磁感线的分布，加深对电场线和磁感线的理解，培养学生的视觉─空间智能。在物理空间形象思维能力培养中，是逐步让学生建构出具有复杂关系的高质量表。 　　 　　3. 肢体─动觉智能： 　　 　　肢体──运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展。 　　在Ⅰ类物理课中安排了15个必做的学生实验，1个选做的学生实验，划出了17个课时，比现行大纲多了3个学生实验。 在Ⅱ类物理课中安排了20个必做的学生实验，2个选做的学生实验，划出了35个课时，比现行大纲只多了3个学生实验，而课时多了12个，这显然是为了大力加强实验操作训练。还增加了“做一做”栏目，《普通高中课程标准教科书?物理必修1》在“做一做”的栏目就有十一处，《普通高中课程标准教科书?物理必修2》中也有九处。“做一做”能让学生在课外时间上动手操作,逐步培养学生动手操作能力,提高其肢体─动觉智能。 　　“物理的教学不仅在课外动手操作，在课堂上可以让学生在做中体会。例如《力的合成与分解》拿一桶水让俩位学生从不同的方向来一起提水和一个人提水的感受，从而体会合力与分力间初步关系，提高学生肢体动觉智能。 　　 　　4. 人际交往智能： 　　 　　主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。人际交往智能是人的智能最重要的方面，。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习，而合作学习又是目前教学界的又一热门教学方法。 　　今天,我们应把“学生人际交际智能的培养”放在素质教育的重要位置上而加以落实，人际交往智能的教育培养应视为素质教育中必不可少的一个方面。 每一个人只有掌握了社会交往必备的沟通合作能力，才可能掌握打开社会、人际资源大门的钥匙，成为德才兼备的、有真正实际能力的合格人才。 　　《普通高中课程标准教科书》新增加了“思考与讨论”栏目，《普通高中课程标准教科书?物理必修1》在“思考与讨论”的栏目就有十处，《普通高中课程标准教科书?物理必修2》中也有八处。“思考与讨论”能让学生在课堂内外时间上进行交流讨论,逐步培养学生人际交往智能。 　　让学生在讨论交流中，