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以小板凳剖析高考复习 　　九月份面临通用技术高考，该如何复习？通用技术在进行会考之前，已经过了一番复习，有的学校很可能经历了好几轮知识点的复习。书上知识点炒冷饭，没什么深入，学生早已听烦了。如何上好复习课？接下去我谈谈自己的一些看法。 　　新课标明确指出通用技术课是一门立足于实践的课程，要求学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。要求每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。从新课标上看，这门课的主要思路不应该只放在对知识点的理解上，而把重点放在学生的实践操作上。从这几年的浙江省会考高考要求来看，学生实践操作的重要性不言而喻。因此针对高三如何复习，与其对书本知识点炒冷菜还不如让学生实践操作。 　　 　　一、以制作小板凳的过程复习“设计的过程”。 　　 　　实践操作，是很多老师担心问题，因为学生动起来，很多事情就不那么简单，尤其是学生工具操作的安全问题。学生动手操作，设计到动什么？怎么动？我们只要把它计划好，设计好，制定出相应的细节，学生按照这些去做，我们的教学和实践目的就会达到。 　　1．提出设计要求。基于学生的动手能力，我给出了相应的设计要求：具有小板凳的基本功能―即能坐，而且要有一定的稳固性，最好还有一定的美观性和符合一定的人机关系等。 　　2．制定设计方案。用半节课的时间，让学生熟悉工具及安全事项；一节半课的时间让学生画草图。工具熟悉和安全事项一般老师都会去做，但是要求学生用一节半课的时间画草图，很多老师都省略了或者给出很短的时间让学生画草图。这样导致什么结果呢，学生到了试验室，乱成一团，不知道自己该怎么做等等。 　　我的做法是这样的：先四人一组，有条件，最好三人一组。接下来，每组分一张专业的设计图纸，每个人都要在自己的草纸上画自己要做的小板凳的草图，组员都画好之后，组内相互讨论，选择一个最好的设计草图，再进行修改。最后，把确定好的设计草图画在我给的设计图上。其实在给出原材料和工具让学生画草图的时候，还应时刻提醒学生，自己所画的草图在现有的条件下能不能做出来，并且草图要求务必详细。这样下来，大概一节半课的时间都能完成。 　　3．制作模型或原型。画好草图之后，让学生带着草图，去试验室操作。有了详细的草图，学生在试验室动手操作，就显的井然有序，老师在旁稍微加以指导，就可以了。最后的作品看，学生都达到了我刚开始提出的设计要求。但是学生在制作过程中还是有很多操作错误，导致工具损坏，这些都被我用相机记录下来。 　　4．测试评估及其优化。做好小板凳后，接下去就是评价学生的小板凳。评价小板凳，并不是说哪个小板凳好和差，而是根据事先制定设计要求，设计的一般原则，人机关系，稳固性等等，去评价。所以说，无论哪张凳子，都会有优点。这样做的目的是让学生都能体会到自己的成功，但是又点出了他们的不足。做好评价之后，继续让学生去修改自己的小板凳。这样完成了书本上的“设计的一般过程”的每过过程，同时又学会了木工的操作，也可以衍生到金工的操作。 　　 　　二、以制作好的小板凳探究和复习“结构与设计”。 　　 　　以小板凳的结构说明结构的几种类型；通过对不同小组的小板凳进行稳固性对比，来说明影响结构稳定性和强度的几种因素。在学生激烈的小板凳试验对比中，温故了所学的知识，运用了所学的知识。最后，写一下关于小板凳稳固性试验报告。写好报告后，对其他模型的试验测试也做一下探究。所以，这样不仅完成了“结构与设计”的复习，同时也复习了试验报告的书写及如何测试一些常见的模型。 　　其实，从小板凳制作整个过程来看，我们不难发现通用技术两册书，除了第二册的最后一章内容，其它知识点，如“流程与设计”、“系统与设计”等都已经在学生的实践操作中体现出来了。学生在实践操作中不知不觉的显现出书本的知识，运用了书本的知识，从而学生对两册书有了整体的把握，实践操作能力也得到提高，真正做到了“从做中学”和“从学中做”的理念。 　　以“制作小板凳”为载体来做好两本书的连贯的整体复习，但是从高考真正考试的角度去把握知识点，显然这样还是不够的。例如“草图的绘制”和“控制的设计”没有很好的体现如何复习，尤其是草图，所占比分如此大，所以还要独立拿出来做点复习。那么针对草图该如何复习呢？ 　　首先要弄清学生平时对该知识点掌握的情况入手，总结近年来学生反应的问题有如下： 　　草图潦草，不立体。 　　直线画起来歪歪斜斜，粗细不均。缺乏对现实实物的画图构造，无法搭建考试草图要求。原本用一条直线就可以表达的，足足画了十几横，看起来就像一堆杂草；草图不立体，用一条直接表达了所有轮廓，俨然就是一幅平面图。 　　缺乏画图技巧，无法用图表达自己的想法。 　　很多学生说起来一大堆想法，