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关于初中数学课堂教学中合作学习有效性剖析 　　【摘要】合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，但在新课程的课堂教学实施的过程中，合作学习有时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，而忽略了其本质。本文通过自己对教学中及结合几年来许多教师的实践经验，在积极寻求提高合作有效性方面作以下几点探究。1、正确认识合作学习，不断总结、反思；2、合理组建合作小组；3、选择合适内容；4、合作学习中注意的几个问题。 　　【关键词】合作学习；有效性；探究 　　 　　新课程标准指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学数学的主要方式。”但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观原因，以及教师对新课程理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因，导致许多合作学习徒有形式，而没有实效。那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？笔者以为教师应在以下几方面下功夫： 　　一、正确认识合作学习，不断总结反思 　　合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习，以上几种现象，我们不难看出以上这种合作是由于教师对新理念的理解不够，跳不出过去的教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成而造成。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程、审美过程，在合作学习的过程中，要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，同时作为教师要善于不断总结，不断反思，从中汲取好的作法。 　　二、合理组建合作小组 　　在数学课堂中建立合作小组，要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则进行编组，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了问题，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证，每组人数以4－6人为宜，采用前后位的坐法，便于灵活地调整成配对的形式进行活动，每个小组成员在组内承担一个相应的角色，包括组长、记录员、报告员、检查等，这些角色还可以适当调换，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现了地位平等与机会均等，确保了每位学生的主动的参与小组活动。 　　三、选择合适的内容 　　新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应该注意适当的选择 　　1、选择规律性较强，应用范围较广的定理或公式。 　　对于一些规律性强，覆盖面广，迁移和应用范围广的定理、公式和一些数学思想方法，可以开展合作学习，例如《平方差公式》一节中，如何归纳出平方差公式的规律特点，在教学中，教师可先出示四道计算题。 　　1、(1+2x)(1-2x)，2、(2a+3)(2a-3),3、(100+1)(100-1)，4、(x-6)(x+6)，教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式，这里，教师先让学生独立思考，等时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。 　　2、选择具有挑战性的问题。 　　有些问题对个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题，相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻，比如，初一教材中有一道题：“用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体，怎样制作才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大呢？”这样的问题对于初一的学生具有很大的挑战性，因而适合开展小组学习，进行分工协作，彼此信任，相互支持，教师给予适当指导，最终在大家的共同合作下完成此题。 　　3、选择开放型问题和解决多种途径化的问题。 　　由于开放型、探索型的问题综合性较强，学生在面对这些问题时，因知识基础的不同，思维方式的差异，可得到不同结论，合作学习给他们提供了一个交流的机会，一个展示自己、了解别人的平台，因而能相互促进，共同提高，比如在《平方差公式》一节后，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。结果发现学生编出了很多有特点的题目，但思维角度基本相同，于是启发学生从多角度来编题，这样使学生在发散思维过程中，从多角度、多侧面寻求到了解决问题途径。 　　四、小组合作学习进行中需注意的几个问题 　　美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊等人曾明确指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。换句话说，小组合作学习的顺利进行需要众多因素的协调配合，才能真正达到预期的效果，因而在合作活动开展的过程中，我们要注意以下几个问题