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体验式主题班会初析 　　165456 内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂伦春旗大杨树二中刘建丽 　　一、体验式主题班会的产生 　　请先看两节同一主题的班会课上的情景。这两节班会课都以“瞄准目标，追求目标”为主题开展学生人生目标教育。 　　主题班会一：一班主任在讲台上引经据典，滔滔不绝；讲台下学生正襟危坐，表情木然。 　　主题班会二：操场上，班主任与学生在共同参与一个叫“追球”的游戏。他们时而你追我赶，时而席地而坐；时而你争我辩，时而静心感悟。 　　从这两节主题班会看，两位班主任都作了充分的准备，可从学生的主体参与、情感体验上看，不言而喻主题班会二达到的效果要比主题班会一好得多。究其原因是因为主题班会一灌输与说教倾向严重，很少关注教育主体中学生的自我情感体验，忽视了学生的“认同感”体验，学生成了被动的受教育对象。而主题班会二坚持中学生教育的主体性，强调“以学生为本”。体验教育中强调保证学生的主体参与，让他们在教师的主导下自组体验团队，主动参与体验活动、自议体验体会，做真正意义上主题班会的主人。 　　由此，在班主任组织和引导下，通过学生自我行为的实践和亲身情感体验，塑造健康人格的体验式主题班会便应运而生。 　　体验式主题班会的特点 　　1、亲历性。主题班会中“体验教育”强调“以身体之，以心验之”。即学生从行为和情感上直接参与“行为体验”全过程，通过自身的体验和亲身经历来感悟、获取人生的启迪。 　　2、个体性。主题班会中各教育主体间存在种种差异，兴趣爱好各异、生活经验不一、感悟能力不同。即使对同一事物、同一行为，不同的主体也完全会有不同的认识，产生不同的情感。然而个体性的体验又是可以分享的。正因为学生间体验存在差异，他们之间才有交流和分享的必要和可能。不同的方式，不同的感受，不同的体验，经过交流与沟通能碰撞出心灵的火花 　　3、先行后知。俗话说“实践出真知”。“体验教育”与“传统的道德说教”本质的区别在于：传统的道德说教以教师为中心，强调对受教育者程式化的道德灌输；行为体验教育则以学生为中心，强调学生在具体的行为活动中通过体验来达到对真理的认知。 　　4、寓教于乐。主题班会中的“体验教育”，教师抛弃了生硬的道德灌输，而将一些人生道理融入到能激发学生兴趣的活动之中，让学生在体验中获得快乐，在快乐中感悟人生哲理。 　　三、体验式主题班会的流程设计 　　基于上述“体验教育”的四大特点，主题班会可分三个步骤设计方案。为了便于对“体验教育”的流程设计的阐述，我选择高二年级一堂以“我真的很不错”为主题的班会为例加以说明。 　　第一步，精心设计体验活动，创造行为体验情境。 　　体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。在主题班会前，教师要根据教育主题需求和学生身心特点，从教育主体兴趣出发，精心设计“体验活动”，吸引学生参与到活动中，让学生进行真实的体验，在体验中获取人生的启发。 　　例如，在以“我真的很不错”为主题的班会中，根据目前高年级同学容易产生偏低的自我评价，自卑感比较严重这一现象，为了让学生充分相信自己，认识自己，我设计了两项体验活动----“你真的很不错”和“我是特别的”。这两项活动都能让每位学生置身于“体验场”中，不仅活跃了气氛，而且让学生明白自己是独特的，获得了对自我的肯定。 　　第二步，认真组织行为体验，激发主体参与热情。 　　我国古人曾说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到，我教，我掌握。现代科学研究也证实：听到的资讯，我们能学习到15%，但所体验过的事，我们却能学到80%。因此，活动效果的取得决定于学生的参与程度。在主题班会上，班主任要努力激发学生的参与热情，适时引导学生以“观察、行动、反思、沟通”的方式愉悦地投入活动之中，获得即时的感受，积累起一些感性的“体验”。 　　如在“我真的很不错”班会中，我用彩色卡纸剪成了圆形、方形、三角形，让学生自己选择喜爱的颜色的图形，然后让选择同一颜色的同学成为一组，再用他们各自手中的卡片合作拼图。他们不仅拼成了“太阳从海面升起”、“愤怒的小鸟”、“小人手拉手”、“笑脸”等，而且都赋予了很深的寓意。这一环节同学们的想象力和语言表达能力得到了淋漓尽致的展现。整个拼图过程，学生参与的热情高涨。十多个脑瓜聚在一起，也不知道是谁的手，你摆一下我挪一挪，尽管拼图不尽完美，但他们只在乎过程的付出，只在乎获得的即时的感性体验。 　　第三步，引导主体分享交流，整合提取行动收获。 　　体验教育的落脚点不仅仅在于教育主体个体的感性体验。美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫#8226;库伯(David kolb)认为：有效的学习应从活动开始获取感受，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最