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体验式幼儿美术教学组织形式初析 　　［摘要］随着我国素质教育的不断深化，幼儿美术教育越来越得到全社会的重视，提升幼儿的审美能力已成为提升整个国民审美情趣与素养的关键所在。本文就幼儿美术教学已有的组织形式，结合伯纳德#8226;施密特教授的“战略体验模块”，围绕感官、情感、思考、行动和关联五个维度体验深入剖析幼儿美术教学的新形式――体验式幼儿美术教学组织形式。 　　［关键词］幼儿美术教学组织形式 体验 战略体验模块 　　［中图分类号］G613.6［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2014）05－0152－02幼儿美术是指幼儿所从事的造型艺术活动，是幼儿自我表达的一种语言，它反映了幼儿对其周围世界的认识、情感和思想。如何能让幼儿凭借想象、直觉、幻想、灵感、猜测等方法刻画他们的所见所闻，主要依赖美术教学的组织形式。 　　一、幼儿美术教学组织形式的现状 　　传统教学的组织形式有单一式、主题式、方案式和区角式。各形式的含义和特点如表1。 　　表1 幼儿美术教学的组织形式比较 　　组织形式 含义 特点 　　单一式 以学科本位为取向设计幼儿美术活动，由教师主导组织实施。 1.活动目标和内容源于预设。 　　2.活动过程按既定步骤操作。 　　3.活动评价以目标达成为标准。 　　主题式 围绕某一主题或者系列主题开展幼儿美术活动。 1.活动形式以主题为线索展开。 　　2.活动过程是塑造幼儿美好心灵的整体有机组合。 　　方案式 以幼儿兴趣为导向，通过解决问题的活动过程来培养幼儿的一般美术能力。 1.强调活动的互动性。 　　2.体现幼儿的主动性。 　　 　　区角式 在指定的活动区域内进行自由游戏为特征的美术活动。 1.活动以材料为中心。 　　2.学习方式体现差异化。 　　 　　 　　通过表1可以看出，当前幼儿美术教学的各种组织形式，每种形式都会根据幼儿美术能力的培养初衷而在设计上有所侧重：单一式旨在帮助幼儿系统地获得特定的美术知识与技能；主题式则强调知识技能之外的情感教育；方案式强调幼儿通过思考解决问题的能力；区角式则强调幼儿的行动力与创造力等，每种组织形式都体现了某个美术教学的实施重点。我国2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“艺术”目标中明确指出：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”美术是艺术的种类之一，如何能激发幼儿大胆表达自己的情感和体验，关键在于幼儿所亲身经历的美术活动能否带给其深刻的审美体验，从而激发其对审美的兴趣与情趣。 　　二、关于体验的解释 　　体验一词，教育学、哲学、心理学、美学都有不同的学科解释。从教育活动的综合性出发，认为体验是多方面交织的复杂过程，是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。它是一种活动，更是一个过程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想、社会和历史等方面的复合交织的整体矛盾运动；[1]体验在哲学认识论中是指一种与认知相对而言的认识方式，是主体通过自身直接的活动认识和把握客体，并把对客体的认识纳入主体的身心之中，通过主体的内心体察而内化为主体体认，把握自身存在和外部世界的一种认识方式。也就是说，在人的体验活动中，主体和客体是融通统一的，而不是分立的；[2]在心理学视野中，体验一般用来表示人们在获取经验和产生行为过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动；在美学视域中，体验往往被视为与生命和艺术的本质密切相关的东西加以探究，体验指艺术中超越于一般经验、认识之上的那种独特的、高强度的、活生生的、难以言说的、瞬间性的深层感性素质。无论从何种角度阐述，从某种意义上说，在体验的解释上有共同之处：即体验是更多发挥体验者本身的主观能动性，将体验者的主观感受列为重点研究的对象，力求通过体验情境带给体验者深刻而积极的影响。 　　三、施密特的战略体验模块 　　本文从消费者的体验角度切入，主要参照美国哥伦比亚大学营销教授、“体验营销之父”伯纳德#8226;施密特（Bernd H. Schmitt）的“战略体验模块”（Strategic Experiential Modules,SEMs）理论，重新定义了幼儿美术教学新的组织形式――体验式幼儿美术教育。 　　根据施密特的战略体验模块理论，将体验细分为感官体验、情感体验、思考体验、行动体验和关联体验五个子模块。其中，感官体验是通过运用视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉达到刺激的过程，从而提供美学的愉悦、兴奋与满足；情感体验侧重体验者内在的情感及情绪；思考体验则是通过创意的方式让体验者获得认知与解决问题的体验；行动体验是与体验者产生互动从而影响体验者的生活方式；关联体验强调个人的行为、情感和社会、文化环境相关