从绿色教育角度剖析高职英语职业化教学途径.docVIP

从绿色教育角度剖析高职英语职业化教学途径 　　 [摘要] 本文以“绿色教育”为先导,针对高职英语教学的现状及存在的问题,提出在实际教学中将“绿色教育”思想融入到高职英语教育实践中,探究以职业化为特点的绿色英语教学途径。 　　[关键词] 绿色教育 高职英语 职业化 　　 　　一、前言 　　近年来,绿色的字眼随处可见,绿色是世界公认的健康标志。从餐桌上的绿色食品到目前国家大力倡导的绿色GDP,前者的绿色有环保、安全的象征,后者又引申出可持续发展的理念。而现在,绿色教育的概念又出现在我们广大教育工作者的面前。那么,什么是绿色教育呢?笔者的理解是绿色教育是一种多层次、全方位的立体教育,是教育者利用科学的、合理的方式,将职业教育与人文科学教育有机相结合的教学理念。 　　二、高职英语教学现状 　　1.教师课堂教学机械、单一 　　作为高职院校,有其特殊性,高职院校人才培养目标就定位在培养各类应用型人才,这就很容易走进一种误区,那就是高职院校仅仅依托企业产品和专业技能认证组织教学,将教学目标完全等同于单纯的社会技能认证,教育功利主义现象严重。现在高校教师大多只是在授业,而对于“传道”和“解惑”则很少过问。一方面,高职英语教学普遍沿用传统的语法教学模式,“填鸭式”教学法不能激发学生学习英语的兴趣,不能充分发掘学生的创新意识,限制了学生学习潜能的发挥,学生一味地依赖于教材和老师,没有自主学习的欲望,成了被动的接受者,失去了应有的教学效果。另一方面,高职英语教师往往都是英语科班出身,教师本身所接触到的大多是英语文学、英语语言学等英语专业知识,而对职业教育的特点缺乏一定的了解,没有行业背景和实践经验,不大清楚学生以后的目标岗位对英语的需求程度,这在一定程度上也影响了职业教育的质量。 　　2.学生英语语言应用能力不强 　　导致学生英语语言应用能力不强的因素,笔者总结出两点:第一,目前高职院校主要以英语应用能力等级考试以及四六级为衡量高职学生英语水平能力,选用的教材偏重于语言基础,英语教学以知识性理论性教学为主,侧重词汇,语法的记忆与操练,这导致了教师授课与学生学习的重点都集中在了等级考试应试技巧方面,忽视了语言实践在英语教学中的主导功能,难以体现高职英语教育“应用、实用”的原则。第二,学生在开口说英语方面有心理障碍。由于性格、语言基础等差异的影响使学生在学习中需要用外语进行表达时会产生焦虑、恐惧和不安。英语口语优秀的学生大多性格外向、不拘谨。而性格内向的学生,即使英语考试的分数很高,他们在课堂上也不敢多开口,每讲一句英语都要再三考虑是否符合语法规则。另外,有一些学生来自于教学条件较差、教育资源缺乏的欠发达地区,本身英语口语的先天不足造成了他们内心的自卑,使他们不愿意在课堂上主动练习口语。 　　三、实现以职业化为特点的绿色英语教学的途径 　　1.建设绿色师资,提高教师综合素质 　　教师是课堂活动的组织者、引导者,加强对高职英语教师综合能力的培训是非常必要的,不定期地进行教学理论和实践方面的培训和指导,使教师从根本上认识到英语教学是要培养学生实际运用语言的能力。然后,高职英语教师应是复合型的教育人才,不仅精通英语还要了解各专业的行业背景,因此需要教师通过各种途径参与课题研发、技术服务,参加职业资格证书考试,提高双师素质,逐步提高将英语教学融入职业教育的能力。英语教师和其他教师一样肩负着教育教学的双重任务,应该具有高尚的师德,以积极的心态、饱满的热情投入教学,以自身的修养影响学生。 　　2.以就业为导向,树立绿色教学理念,坚持学生本位原则 　　教师在教学中不应单纯强调英语知识或理论的传授,更应根据学生专业特点,以就业为导向组织教学,满足社会需求。首先,在课堂活动的组织方面要充分调动学生的能动性,主体性。职业化强调“自主、合作、探究”的行为模式,教师将职业教育融入到英语教学过程中,在课堂组织上可进行小组辩论,创设各种职场情景进行对话表演等多种教学方式,通过同学间的合作与交流,能做到取长补短,培养他们的合作创新能力。同时使学生仿如身临其境,在实践中加深理解,熟悉运用和牢固掌握所学过的知识,引导学生掌握基础语言并应用到职业环境中去,以便在日后工作中能自如地运用英语,同时也引导了学生主动地去探索,不再被动地去学习,增强学生终身学习与终身发展的意识。其次,在教材使用方面教师需根据实际情况做些增减,有针对性地选择教学内容,教材只有在内容和形式上符合学生特点和专业需求才能调动学生学习的兴趣和积极性。例如,对于酒店客房服务专业的学生,就其未来就业岗位对英语的需求来说,更需要学生能运用英语进行口语交流,那么在教材内容选择方面就应侧重于听说内容,而对于电子,文秘类学生,未来的工作可能更需要他们能读懂简单的机械操作英文说明书或起草一些简单的商务英文