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从翻转课堂理论剖析大学英语翻转测评 　　【摘 要】利用各种网络平台，以未来就业需求带动学生主动进行探究式的学习与成长，以“翻转课堂”理念为导向，延续“翻转课堂”的研究思路，“被测试者”翻转为“主考官”，“结点测评”翻转为“过程测评”，“单一标准”翻转为“多元标准”，“考”翻转为“学”等。以学生的“学与评”为主，教师与家长“教与促”为辅，潜移默化地拽好“风筝线”。 　　【关键词】大学英语；翻转测评；知识评定方法；学生能力与人格评定方式 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）05-0209-03 　　对学生评价的最主要方法是作业批改法、考试，在具体的教学评价中它是一种比较常用的评价资料获取方法，能够对学生所学知识、技能的掌握情况进行全面检测和考量。科学的考试命题者（比如：教师或专家）要做到：考试目的明确、命题科学、考试方式恰当、试卷评阅标准、总结分析及时等。在20世纪80年代，西方中小学评价改革运动中兴起一种新的质性评价方式――成长记录袋。根据教育教学目标，它合理的分析与解释有意识地收集起来的各种关于学生表现的作品及其他证据，能够体现学生在学习与成长过程中的优劣和在达到目标过程中的努力与进步，经由学生的反思和改进，激励学生取得更大进步的评价过程。这些测评方法与当时的传统教学法相适应，曾具有积极的作用。除此以外，还有体现教学实践中“教”与“学”生动交换的“交互性”测试等。总之，传统测试中教师问询――学生回答的模式，循规蹈矩、枯燥乏味，不利于激发学生深入学习的兴趣和创新意识。传统的测试模式单单考察了教师对教学大纲的理解和其“填鸭式”教学的成果。很大程度上，测试的方式决定学生的学习方式和教师的授课方式。当“翻转课堂”理念席卷全球时，我们的测试方法与手段也必须改革。因此，本文所提出的测评方式都是“翻转课堂”理念的深化、延展和完善。只有多层次同时评估学习者的理论知识、语言交际的行为能力、学习者的素养，即学生在特定的条件下对已有知识、能力与品质的展示，才能真正体现出一个以面向瞬息万变的未来市场需求为导向的教学改革给学生带来的正能量。 　　2013年研究发布的《翻转课堂白皮书》指出：“没有任何一节翻转课堂是完全相同的。”移动互联网催生的“翻转课堂”教学模式设计的成功与否取决于诸多因素。教学活动的设计和安排必须把握“内化知识”与“拓展能力”这两个关键点。有研究者认为“翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。”翻转课堂的实质是营造学生自主学习的环境，增加师生互动和个性化沟通的方法。身为导师的教师可以对学生进行直接指导和建议式学习，引导所有学生都积极参与到学习中，保证所有的学生都能获得个性化教育。因此，翻转课堂的测评只有具备多样性与全面性的特点，才能保持学生的兴趣和关注度，才能让学生有机会展示交际语言行为能力、交际能力、创新能力等。 　　一、理论知识的评定 　　在真实有意义的语境中，每月的学生自拟测试题及答案（使知识深化、内化；增强作为“考官”的自豪感与自信心）；情景剧设计、表演（发展学生主体能动性与思辨思维；拓展知识与技能）；教师适时介入（角色转变）；家长参与（促进双方沟通）；学生互评互学（加强友谊）。不同时间、空间、不同人物的全方位、立体化的积极参与，必将为学生构建良好的学习氛围。在电信、资讯、无线通讯、互联网迅猛发展当今的社会，新生代学生追求个性化的求知手段，外语教学手段与测试方法也必须不断丰富与发展。我们坚信“翻转”测评必将取代传统的测试手段，也将会成为走出传统测试模式的新拐点。这种测试有利于克服学生的考试“恐惧心理”，调动他们积极思考，激发学生研究热情和合作欲望，能够真正检测学生基础知识、基本技能是否扎实、熟练，知识掌握的质量与数量如何，学习品质和素养是否有所提高等。“翻转课堂”能使学生按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。为此，笔者设计如下测评方式： 　　（一）学生拟定试卷 　　针对学生一个月内学习的基础知识设计考题，教师给予宽泛的规定（如考试时间20分钟；确保试卷及答案的准确性；逻辑顺序性；梯度把握等；电脑打印；文本格式等），题型、内容自己拟定。设计试题的过程也正是学生重组知识结构、确定重点和难点、思考考点、锻炼知识输出和应用能力的再学习和创新过程。这也督促学生熟练掌握Word办公系统，更加娴熟的操作电脑，提高利用互联网资源搜集、整理资料的能力。 　　（二）学生互答试卷 　　电脑随机抽取他人的试卷进行作答，一人可以答多份试卷，作答之后互相交流收获心得---学生评价自己和他人试卷。这也同样是知识、能力的