农村初中数学有效教学与数学文化素养的提升.doc

农村初中数学有效教学与数学文化素养的提升 在新课程背景下，应当根据《数学课程 标准》的要求，采取先学后教、以学定教的教学方法， 帮助学生获取数学知识，提升数学文化素养，有效推 进农村初中数学教学。 关键词：数学素养；数学文化；初中数学；有效 教学 数学是各门科学的基础，学好数学是成为各类专 门人才的必要条件，每一个教育工 也为提高教学 质量殚精竭虑。可是数学抽象、逻辑严谨，再加上农 村学生见识面窄，家长文化层次不高，许多学生隔代 教育等多方面原因造成农村学生学习数学有很大的难 度。笔者多年从事农村数学教学，为提高农村初中数 学教学有效性，以《数学课程标准2011版》“数学是 人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一 个公民应该具备的基本素养”为理论基础，在这一方 面做了一些研宄。 一、课堂教学中要培养学生的数学素养 《数学课程标准实验版》指出：“学生能够获得适 应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识 （包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思 想方法和必要的应用技能”，明确界定了数学素养的前 提是获得数学知识（包括数学事实、数学活动经验） 以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，目的是 适应未来社会生活和进一步发展。 （一）先学后教 “教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、 基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数 学教学的重要资源”。学生在日常的生活中，己经有了 许多的数学体验，而这些体验很多是根植于人的思想 中，是隐性不被察觉的。比如笔者在教“两点之间， 线段最短”时，举了一个例子“叫一个两三岁的小孩 坐到凳子上，小孩的行走路线肯定是照直走向凳子， 不会绕一个大圈子，你认为这是几何中什么知识的应 用？ ”，学生的“先学”要老师根据当堂课的教材内容 精设学习目标，让自主有目的经历知识的形成过程， 将己有的数学体验用课本上的知识整合为己所用。同 时教师也不能闲着，在学生自学的同时，巡视课堂， 观察学生的学习，参与学生的学习过程，适时点拨， 使学生获取知识，总结数学活动经验。教是学的延续， 老师的“后教”应像陶行知先生所说“与其把学生当 天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙， 使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”，帮 助学生生活经验知识化，知识生活化，使学生获取开 启开发文化之门的钥匙。 （二） 以学定教 陶行知先生说“教什么和怎么教，绝不是凭空可 以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教 的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同 了”。每一个学生都是家庭的骄傲，今后他也会像我们 一样成人，立足于这个社会，建设家庭，参与社会。 因此我们教学必须以生为本，为学生今后发展，真实 的学习需求出发，确定教学内容及教学方法，以一个 服务者的姿态出现，帮助学生获取知识，引导学生获 取基本的数学思想方法和必要的应用技能。课堂教学 是学生学习主阵地，教师还要关注课后辅导，就像商 品有售后服务，来树立“售后服务”的观念。笔者一 般是先摸清学生在课堂上的掌握情况，作业中出现的 问题，然后去找辅导对象，选辅导内容，采取有效的 措施弥补学生的不足，将课堂教学的有效性延续到课 外，保鲜学生的基础知识技能，基本的思想方法。 （三） 数子十过，不如奖其一功 教师的努力，学生的现状，很容易使老师陷入负 面的情绪，以至于眼睛里容不得半点沙子。十几岁学 生的知识水平，社会经验，思想深度不可能到达老师 的程度，是学生弱爆了，还是老师要求太高了？笔者 在一次数学作业课上，发生了一件很有意思的事情。 一个学生课上老是拿的问题来问，虽觉奇怪，但还是 细致的做了解答。次数多了，在那个学生座位的周围 发出了偷笑声，隐隐听到一句“你又赢了五毛钱”，当 时好气又好笑，于是让学生停下，顺口说了一通：“首 先要表扬这位学生的胆大，在风险与机遇面前，他选 择了风险，很明显他赢了，但用老师做赌注获得的利 益也太便宜了，他获得利益与他承担的风险不成正比。 今后你们走上社会，特别是做生意的同学，如果你面 临一个必须要在巨大的风险与机遇之间进行选择时， 你要记住，虽说成功、失败各占50%的几率，但事实 是成功了就是100%，失败了也是100%，如果你有承 担失败的能力，那你就要用风险去换取你最大的利益， 这就是数学”。这样做，维护了这个学生，同时也打消 了怂恿者怕被批评的顾虑，又成功地对学生做了一次 数学素养的教育，何乐不为？老师，擦亮你的慧眼， 学生的闪光点发现多了，那他的身上正能量也会越来 越多，逐渐将数学成绩赶上来。 二、课堂教学中要体现数学是人类文化的重要组 成部分 个人认为我们数学教学强调知识点的落实，保质 保量完成作业，期末考试能考出好成绩，给家长、学 校一个好的交代，但总感觉缺了什么。叶澜老师在《让 课堂焕发出生命活力》一