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低年级写话教学剖析 　　【摘 要】相较于高年级的写作教学而言，低年级的写话教学则更为困难。原因很简单：低年级的孩子们正处于刚接受拼音和认字的时候，他们的情感和生活经验都接近一张白纸，正等着慢慢地填写上去，绘上色彩，这时候教他们写话，无疑是从零开始。正所谓，万事开头难。然而，却也有一种说法，即：好的开始是成功的一半。因此，对于低年级写话教学的探索对于以后孩子们的写作是非常重要的，正是为以后写作打下基础的时候。为此，笔者将结合多年来的教学实践，对低年级写话教学提出几点个人平时的教学总结和经验，与广大同仁探索，分享。 　　【关键词】低年级；学生；写话；教学；建议 　　低年级的写话教学对于学生以后的学习和发展至关重要。依据新课程标准所要求的，要让学生对写话有兴趣，能用文字写出自己想说的话，写出他们对周围事物的认识与所思所想，并乐于运用平时阅读和生活中所学到的词语。为此，笔者结合多年的教学实践，浅谈一下这些年来在低年级写话教学中的经验和方式方法，与同仁们一起探索和分享教学经验。 　　一、重视并力行“以学生为本”的教学理念，提高学生的主观能动性 　　对于新课程标准所提出的“以学生为本”的教学理念，许多教师对此表示淡然处之，然而，在低年级的写话教学中，该教学理念的实施与实践让笔者看到意想不到的效果。 　　以一年级的写话教学为例。一年级的学生正处于学习拼音和习字的初级阶段，因此，在写话教学中，他们对于老师所讲的并不一定能全然听懂。但笔者发现，一年级的学生他们更愿意用他们的方式去学习和思考。为此，在进行写话教学时，笔者更喜欢以一种交流的方式与学生们一起探索“如何写话？”。如当我们看到一张插画时，上面有一只兔子、一只猴子、拿着作文本在对话。这个时候，笔者通常会让孩子们先发言，让他们来告诉老师，在插画中，看到了什么？都有在什么时间，什么地方，谁，在做什么？这时候，学生们的兴趣和积极就会被调动起来，你一言我一语地告诉老师他们的所见、所思。通常在这样的时候，学生们可能会出现东一句，西一句，或听似与插画无关的内容。在这样的情况下，请教师们不要打断孩子们的发言，也不要说他们讲的离题。请老师们仔细想想孩子们的话，相信你会发现，这些都是孩子们真实的感想，而这种真实的感想，正是我们所想要的，所要传授给学生们的技能。如，在大家都在议论插画里的小兔子和小猴子在做什么的时候，两个比较尖锐的声音在课堂响起。“我喜欢兔子，兔子蹦蹦跳跳，还有双大耳朵，都可爱呀！”“兔子有什么了不起的呀，猴子才可爱呢。它们可以在树上跳来跳去，还会学我们做动作，那才叫厉害呢！”咋听之下，似乎有些小小的火药味在课堂上散开了，但请不要着急，这两位小同学已经说出了他们平时对兔子和猴子的部分了解，并将兔子和猴子的特点也提了出来，这些都是他们日常的见闻的积累，用于写话训练是再好不过了。为此，我让学生们应用平时所学、所见、所听到的关于兔子和猴子的展开各自的联想，将所想到的、所听到的、所学到的，都可以尽情地写出来。一下子，平时只写一句话、两句话的学生们，一下子就可以写五六句话，甚至还有的学生把作业纸边上的空白都写满了。 　　由此可见，当我们重视并力行“以学生为本”的教学理念时，把课堂与孩子们一起分享，让他们成为课堂上的主角，他们的主观能动性被发挥到极致，孩子们的表现将会更主动、更积极、更出色，这也正是我们为了师者所见到的教学效果。 　　二、挖掘教材，激发学生的写话兴趣和写话能力 　　在写话教学中，多数的写话教材来源于教材中插图。这些插图多数色彩鲜艳、画面生动，且多数是小朋友们所喜爱的题材。因此，如何运用好这些素材的特点，让学生更愿意去探索插画中所要表达的意思和情感。笔者认为，在现有教材的基础上，如何让学生看到更多的插画内容，并让学生们愿意说出来，写下来，这才是关键。 　　如在北师大版的一则看图讲故事中，有四幅图片。图片一，两只猴子地船上，下着雨；图片二，船上有水，两只猴子抓耳挠腮地想办法；图片三，一只猴子拿着钉子，另一只拿着锤子；两只猴子站在船舷上求救。在这四幅图片中，多数图片上所看到的表象学生们都能说得出来，而真正等待学生们挖掘的则在图片三，不用等老师引导或提问，学生们就已经开始探讨起来，看到钉子和锤子，他们的好奇心就被调动起来，你一言我一语，发挥出他们超人的想象力和语言表达能力，一下子把他们平时所积累的知识和词语都讲了出来。为此，笔者让学生们把自己所想到的、所说的、所感觉到的、所听到的，进行整理，并用文字写下来。本来是看图讲故事的，现在，学生不仅故事讲得好，也写得很好，出乎笔者的意料。更令学生不解的是“为什么动了脑筋，还是把事情弄糟呢？”这问题一抛出，学生们马上开动脑筋，也找出了其中道理。一个简简单单的看图讲故事，由于题材接收孩子们的天性，让学生们自然而然地一眼就喜欢上了这个课题，