何炳松教育思想初析.docVIP

何炳松教育思想初析 　　摘 要:本文在整理分析何炳松有关教育文献资料的基础上，试图以何炳松在五四运动前后的一系列教育实践活动及其教育理论的阐述为线索，对何炳松这一时期教育思想进行梳理，以期为何炳松教育思想研究和现代教育改革或实践提供借鉴。 　　关键词:何炳松；教育思想；初探 　　 　　何炳松是我国著名的历史学家、教育家、出版家、毕生尽瘁于祖国的文化教育事业。他为学广博，著、译书20多种，论文50多篇，在历史、教育、文化等众多领域都取得了很大的成就。本文拟就他在五四运动前后投身教育实践活动、批判当时教育时弊、积极著书立学以及引进国外教育理论等活动为基础，对其教育思想作一探析。 　　一、投身教育实践 　　社会学家陶孟和说：改革教育，首先就是要进行社会现状调查。也就是说，“教育必须适应社会情形”和“社会需要”。何炳松的教育轨迹似乎更是禀承此信条，一步一个脚印的迈出着每一步伐。本部分正是基于何炳松担任视学、受聘两校、投身教育社团及担任一中校长期间所进行的系列教育活动来探析其教育思想内涵。 　　(一)以求真务实的态度，实地教育考察、提出教育革新意见 　　1917年3月，何炳松被调任浙江省教育厅视学。上任以后，他立即到各地视察，并深入到新昌、天台等地区，实地了解落后地区的教育情况。根据对新昌县教育的考察，何炳松写了长篇呈文递交省长，就地方主管教育者的态度、能力和经验，学校数量，教职员和学生人数，学龄儿童的入学率，教职员的质量，学校的教学、管理和经费，学生课外活动，社会教育如图书馆、劝学所等情况作了全面的概述，并提出了改进的意见。从呈文的内容看，何炳松的观察角度多样而全面，并大量运用了国外先进的教育理论。例如，他既重视学校教育，又重视社会教育，这与只重视书斋学习，轻视其他途径教育的我国传统教育观念完全不同。这即使在今天仍有现实意义。并且他尤其重视教育中师范生的比例，因为这直接关系到教育质量的优劣。 　　(二)以严谨的治学品质，结合学生实际选取编订教材 　　1917年9月，何炳松同时受聘北大和北高师（今北京师范大学）两校。在北大教文科预科英文一、二、三年级，德文二、三年级的“西洋文明史”课程。尽管当时北大并不赞成教师使用自编讲义，但何炳松考虑到当时外国史教材多从日本转译而且质量普遍比较低下，所以就参照欧美原著，除三年级英语程度较好，直接使用原著外，其他年级以自编中文讲义作为课本。试用以后，发现比旧教材的效果要好得多，学生反映尤佳，于是他以后开设其他课程时，都直接根据西方原版著作改编为教材，并不断修改，公开出版。在北京的几年中，他翻译或编译了《新史学》、《中国欧洲史》、《近代欧洲史》、《历史教学法》等著作，以后陆续得以出版，这些书绝大多数是他上课时所用的教材。 　　（三）以满腔的热情，积极组织并参与各种教育团体、创办教育刊物 　　在教书的同时，何炳松还参加了北大、北高师的许多社团组织，这些团体还出版过不少杂志，如《教育丛刊》、《教育与社会》等。除此以外，何炳松还参加了一些其他社团，其中有新教育共进社及其主办的刊物《新教育》月刊、实际教育调查社和中华教育改进社，他还是北京法政专门学校校刊《法政学报》社的名誉社员。 　　客观而言，何炳松积极参加各种教育团体、创办教育刊物，通过与国内外（这其中包括1921年6月来华的杜威、同年9月来华的孟禄）教育人士探讨与研究教育问题，事实上达到了谋求教育理论之发展与传播的效果。 　　（四）以先进办学理念，大力阔斧致力于教育改革 　　1922年，“学制”改革后对师范教育制度有很大冲击，出现高师向大学合并，中师向中学合并的趋向，打破了原来师范教育的独立体系，导致师范学校和师范生数量下降。1923年，浙江一师和省一中合并，成立了新的浙江省第一中学，何炳松被委任校长。面对两校合并后产生的重重困难和矛盾，何炳松大胆采用先进理念办校：第一，坚持民主办校。主要的做法之一是模仿大学的教授评议会制度，召开校务会议，讨论决定诸如废除学科制、准收旁听生、设立临时评议会等诸多重要问题。稍后，又将临时评议会改为正式评议会，14名评议员和6名候补正式评议员中，除校长和小学部主任外，其余均由选举产生；第二，下大决心，厉行整肃学风乖张、浮躁傲慢、纪律涣散、管理困难等问题。首先，不再简单地主张学生自治。他曾亲自主持召开教职员和学生联席会议，专门讨论学生自治会组织问题。决定吸取校友会和学生自治会的长处，教职员与学生通力合作，模仿美国的“校城”制度，即城市自治制度。这个组织的筹备会由学生代表和各年级的学级主任共同组成。其次，严格纪律，尊重师长，惩戒违规者。从1923年底至次年3月，陆续处分了一批违规的学生。有的学生因侮辱老师被处停学一年；损坏公物屡教不改者或开除、或记大过；旁听生违规则取消其旁听资格。第三，实施“公益性”