儿童成长模型初析.docVIP

儿童成长模型初析 　　【摘 要】儿童自身携带着成长的“潜力”，这既蕴含了儿童成长遵循的普遍规律，又使每个儿童的成长呈现出个性特点。儿童在成长中经过一些特定的阶段，教育者应尊重普遍性的规律，教学应走在发展的前面，引导儿童从一个阶段走向下一个阶段。儿童的成长在普遍之中有差异，教育者应尊重儿童发展的特殊性和多样性，真正做到因材施教。 　　【关键词】儿童 成长 普遍性 个性 模型 　　很久以来，人们认为儿童出生时像一块白板一样，空空如也，需要在成长的过程中不断填充。甚至连伟大的哲学家洛克也持此观点。基于这种儿童观的教育倾向于充当填充者，认为儿童可以按教育者的设想被塑造成任何类型的人。这是对儿童极大的误解。儿童虽然弱小，但并不是成长的被动者；环境的影响虽然巨大，但儿童始终是自己成长的主人！捷克斯洛伐克著名的教育家夸美纽斯在《 大教学论 》中将儿童的精神比作种子，虽然其发芽需要阳光雨露等外部条件，但内里包含了一切成长的动力和机理。所以，草种并不因外部条件而成长为一颗树。心理学家皮亚杰更将儿童看作积极的建构者，成长的主动者。这是皮亚杰通过长期大量的研究得出的结论，也是他的儿童观的重要信念。 　　皮亚杰认为，儿童一出生就主动地作用于环境。儿童总是通过自己的活动或能力将外部世界建构于自身。儿童在主动建构世界的过程中遵循着自身的“节律”，这就是皮亚杰所说的儿童发展的“必经路径”。儿童对于世界的认知起始于感知运动。刚出生的婴儿通过感觉器官跟世界交换信息，积极地作用于世界，获得信息，也表达自己。年岁稍长，肢体的活动便多起来，对于世界的作用范围更大，方式更多样。儿童拿到一个物品，会看、听、闻、尝、摔、拍……一系列动作帮助儿童获得关于该物品的信息，引发出儿童的可能操作。能给儿童带来欢乐的物品，儿童会愿意接近，并且当该物品在感觉范围之内，儿童会用一些方法得到这件物品，并产生喜悦、开心等表情。给儿童带来痛苦或不悦的物品，当其出现在儿童的感觉范围之内时，儿童会躲避或逃离，并产生害怕、痛苦等表情。当儿童接触同一种事物或者经历同一种情境多了，就会对该事物或情境产生印象。甚至当事物不在眼前，或者并没经历某一事件，只要有相关的线索可以唤起儿童的记忆或经验，儿童也会对这一线索作出反应。这时儿童的思维开始有表象参与了。表象对于具体事物或事件的不对等性和替代性，为儿童的想象和联想能力的发展作铺垫。随着替代信息逐渐简化，最终由一系列符号替代，思维对象也逐渐由事物或事件的外表过渡到本质，这时儿童的思维具有抽象概括的性质，逐渐达到成人的水平。 　　由此可见，儿童的思维发展经历从动作到形象再到抽象的发展阶段，这些阶段不可跨越，也不可颠倒，这是儿童成长普遍遵循的规律。因此，对于儿童的教育既不能滞后于儿童的成长节奏，也不能远远跑在儿童前面，使儿童不可企及。一方面，教学要走在发展的前头；另一方面，教学要有助于儿童的发展，瞄准儿童的“最近发展区”。“最近发展区”是苏联教育心理学家维果茨基提出的重要观念，他将儿童能够独立完成某个任务或操作的水平称为儿童的现有发展水平，将儿童还不能独立完成、但在一定的帮助之下能够完成的任务或操作的水平称为可能水平，两者之间构成了儿童的最近发展区。处在“最近发展区”的教学才是有效的教学。 　　儿童的发展是多方面的，各方面的发展并不是同步的，表现出一系列的敏感期。发展的敏感期指的是个体在生命的成长过程中，会在特定的时期表现出某类刺激的特别感受力，与之对应的能力或行为取得高水平的发展。根据意大利教育家蒙台梭利及后继者的研究，0～6岁是儿童的语言敏感期，儿童能在短时间内学会对于母语的理解和表达。0～6岁也是感官敏感期，儿童通过使用各种感觉器官熟悉环境、了解事物的同时，各种感官之间取得协调，感觉能力获得巨大的发展。0～6岁还是动作敏感期，儿童充分利用动作对外界环境进行作用，在建构对外部环境的认知的同时大小肌肉动作得到很好的训练和发展，动作越来越精细和分化。1.5～4岁是儿童对细微事物观察的敏感期，该时期的儿童对小昆虫或衣服上的细小图案等产生浓厚的兴趣，是培养孩子细致观察的良好时机。2～4岁是秩序敏感期，儿童需要在有秩序的环境中认识事物，适应环境，获得安全感和信任感，形成良好的生活习惯。2.5～6岁是社会规范敏感期，儿童逐渐脱离自我中心，对群体活动和伙伴有明显倾向，在此期间，儿童积极地学习生活规范、社会礼仪，为以后的独立生活打下基础。4.5～5.5岁是阅读敏感期，此时可以为儿童营造一个阅读的环境，帮助儿童养成爱好读书的习惯。如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展，儿童就会失去学习的最佳时机，之后若学习此项事物或发展此项能力，不仅要付出更大的努力，花费更多的时间，而且效果也不如敏感期内显著。因此，教育者要尊重儿童的主动性，留心敏感期的出现，丰富学习生活的环境，