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信息化教学效果评价维度剖析 　　摘要：本文以《日用化学品生产技术》课程为例，探讨信息化教学改革的评价方式，提出了“三平台、四主体、三时段”的十个评价维度，为进一步探索信息化教学效果的评价体系奠定了基础。 　　关键词：信息化教学；评价；维度 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）01-0265-03 　　随着时代的发展，信息技术不断增强，这对教育产生了重要影响。信息化已不再是个名词，早已冲破传统的教学模式，且应用于实际教学工作。党的十八大以来，党中央、国务院对信息化工作高度重视，信息化教学迎来了重大的发展机遇。习近平总书记提出了“积极推动信息技术与教育融合创新发展”，“通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运”。国家教育部更是在《教育信息化“十三五”规划》中指出，要坚持“四个全面”的战略布局，牢固树立和贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”为?l展方向，更好地服务师生信息素养的提升，更好地促进学生的全面发展，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，充分地发挥信息技术对教育的革命性影响作用。 　　教育评价是根据一定的教育目标，运用有效可行的技术手段，对教育活动的效果和影响进行价值判断，优化教育教学活动对提高教学质量、促进教育的深化改革具有重要作用[1]。对于信息化教学，我们应该充分发挥信息技术的优势，与传统教育相结合，更好地实现教学目标。信息化学习的评价方式也随之发生了转变，成为信息化教学的研究重点之一。 　　南京科技职业学院积极响应国家号召，非常重视信息化教学的开展。《日用化学品生产技术》这门课是精细专业的核心课程，为了更好地提高教学效果，我们申请了学院的1+x教学改革，采用信息化教学对精细1421、1422、1423、1521、1522、1523、1541七个班的学生进行授课，并取得了一定的效果。为了更好地促进教学，我们进行了总结和反思，深刻意识到了教学效果评价的重要性。本文以《日用化学品生产技术》课程为例，探讨信息化教学效果的评价维度。 　　一、课程信息化建设的目标 　　本课程通过对典型日用化学品的生产原理、配方技术及生产工艺、工艺参数控制等内容的讲授，结合能力训练项目的实施，借助信息化网络平台，实现“处处能学、时时可学”，达到课程教育的总体目标。 　　二、课程信息化建设的平台 　　本课程的信息化平台使用的是南京科技职业学院教学资源库（见图1），主要包括课程设计、教学指导和精彩评论等板块。课程设计主要含有课程目录、知识点、技能点、基本资源、课堂教学、自主学习、单元实训和综合实训。 　　三、课程信息化效果的评价维度 　　课程信息化效果的评价要满足课程要求，应该全面，不但关注信息化资源的数量，更要关注资源的质量；不但要关注信息技术的应用，更要关注技术所带来的实际效果；不但关注教师的教学行为，更要注重学生的学习行为。我们常常运用教学行为作为评价依据，其实教学是否有效，离不开学生的学习行为。学习结果的获得是一个习得的过程，离不开学生自身学习这一中介[2]。《日用化学品生产技术》是精细化工技术专业的核心课程，可采用信息化手段进行教学改革和教学评价的探索，对信息化教学效果的评价，可综合“三平台、四主体、三时段”的多维度进行分析。 　　（一）平台维度 　　本课程注重理实一体，采用“三平台”进行教学，理论与实训交互，网络学习贯穿始终，希望可以通过课堂平台的学、实训平台的做，以及网络平台的练，实现课程的知识目标、能力目标及素质目标。 　　1.课堂教学平台。课堂是本课程教学的平台之一。在课堂教学过程中，任课教师组织教学过程，讲授日用化学品生产技术课程的基本知识，提出关键问题，并且和学生一同讨论、分析、解读重难点，实现课程的知识目标。 　　因此，针对课堂教学评价，应该注重教师的课程组织是否合理，知识教授是否透彻，信息化资源运用是否得当，重难点是否明了，是否通过启迪、诱导促进了学生的自主学习、自主探究。 　　2.实训室平台。实训室是本课程教学的重要平台，是完成课程实训的关键平台。在实训教学的过程中，任课教师组织实训，以项目化形式来进行，并在确定总项目的基础上，至少分5个子项目供学生项目组进行选择，指导各项目组根据子项目设计具体的配方及工艺，再进行具体项目的实施、总结、讨论、汇报。通过这样的方式，可以使学生实现技能目标和素质目标。 　　因此，针对实训的评价，应注重教师的教学情境创设是否合理，技能点是否实现，信息化技术是否得当，学生项目组方案设计是否科学，工艺是否