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从钱梦龙语文教学探讨学情剖析 　　学情分析是语文教学设计的重要前提，也是组织课堂教学的基础，但在当前语文教学中的学情分析却“有名无实”，没有发挥出应有的作用。课程改革提倡“以学生为中心”、“尊重学生主体性”，学生在语文教学中的主体性受到极大关注。教学设计中重视“学情分析”体现了教师对学生的主体性的尊重。把学情作为教学的起点，教学过程才能以学生为中心展开；把学情分析结果的运用落到实处，才能真正做到教师的教是为了学生的学。 　　一、学情分析现状 　　学情分析作为教学设计的重要环节和课堂教学的出发点，应该受到每一位教师的重视，但据调查显示，实际情况并不乐观。根据陈隆升博士的分析，在1999-2008年语文教学期刊发表的605个教案和教学设计中，含有学情分析的教案仅有115个。名师的教学案例尚且如此，普通教师对学情分析的重视程度就更低了。 　　为什么教学实践中学情分析会严重缺失呢？韦玲珍老师探讨过原因――教师们缺少对学情分析具体操作方法和措施的了解，一些老师说：“不是我不想做学情分析，而是要进行学情分析却无从入手。”从一线教师的实践经验来看，学情分析缺失的主要原因是教师没有适当的方法进行学情分析。语文教学中学情分析到底该如何进行？ 　　二、通过学生提问进行学情分析 　　钱老师在许多教学中使用的“学生提问”的教学方法能够准确掌握学情，下面我们从“诊断学习起点”、“调控学习过程”、“追踪学习效果”三个方面来看钱梦龙老师如何通过提问进行学情分析。 　　（一）通过提问，诊断学习起点 　　学生在阅读之后提出的问题是学情的最直接体现，教师可以通过对这些问题的分析整理来诊断学生的学习起点。 　　钱梦龙老师执教《故乡》时，教学对象是第一次见面的学生，课前钱老师无法对素未谋面的学生进行学情分析，不知教学起点在哪里。钱老师便要求学生在课前先自读课文提出问题，但在课前钱老师被告知学生没有问题。学生没有问题意味着学生对这篇文章已经没有疑惑，也就没有要学的内容了。面对这一状况，钱老师没有按照自己的想法设计教学环节，而是立即给学生补上一节“提问指导课”，最终学生提出了600多个问题。这600多个问题正是学生需要通过学习《故乡》这篇文章来解决的，也是教师教学的起点所在。钱老师将问题整理成七类，《故乡》这一堂课的教学便由这七类问题展开。两节课学生都上得津津有味，课堂氛围十分活跃。这正是因为钱老师通过提问抓住了学生学习的起点，紧紧围绕学生的需要进行教学。 　　钱梦龙老师执教的《论雷峰塔的倒掉》一课也是通过对学生的提问进行分析，最终选择学生提出的12个问题展开教学。问题正是学生学习需求的体现，也是学生的最近发展区由无形到具体的呈现，教师应通过学生的提问，把握学情，找到学情起点。 　　（二）通过提问，调控学习过程 　　教学以学生的学习过程为中心，学生的问题是学习过程前行的风向标，但学生提出的问题往往是无序的，而学生对文本的解读需要一个由浅入深的过程，因此要对学生的问题进行排序，调控学习过程。 　　钱梦龙老师执教的《论雷峰塔的倒掉》没有按照文体、背景、主题、内容解读来组织教学，而是将筛选出来的12个问题按照文章内容由浅入深依次排序，比如第一个问题是了解背景，背景是理解文本的基础；第二个问题是辨别文体，只有“辨体”正确了，才能正确把握文章的表达方式和语言风格。在《故乡》一课中，钱老师将学生的问题分为关于回乡途中的“我”、关于“闰土”、关于“杨二嫂”、关于“写景”等几大类，通过每一类问题的展开调控学生的学习过程，使学生的学习过程条理化、系统化。 　　通过学生的问题来调控?W习过程，在准确把握学情的同时找到教学重点，使教的内容符合学生学的需求，激发学生的学习热情，从而提高学习效率。 　　（三）通过提问，追踪学习效果 　　语文教学内容具有生成性，在语文教学中，教师不仅要进行课前学情分析，也应进行课中学情分析。在课堂中，教师可以通过学生的提问追踪学生的学习效果，把握学情。 　　在执教《故乡》时，钱老师不仅通过学生的问题引导学生解读课文，还通过学生的问题来检查学生的理解程度。比如有学生对《故乡》和《社戏》等作品中的“我”是不是鲁迅本人产生了疑惑。钱老师将小说《孔乙己》中的艺术形象“我”和回忆性散文《从百草园到三味书屋》中的“我”进行对比，引导学生区分小说和散文中“我”的不同。但钱老师没有就此放过这个较抽象的问题，通过另一位学生的问题――“究竟有没有闰土这个人”来检测学生是否掌握该知识点的学习效果，并对这个知识点进行概括总结。钱老师巧妙利用学生问题来检测学习效果，确保学生掌握所学内容。 　　在语文教学中，很多教师教的内容并不是学生要学的内容，课堂效果往往是低效甚至是无效的。为什么钱梦龙老师的课堂能够如此高效？正是因为钱老师善于利用学生的提问分析学情，