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初中数学合作学习浅述 　　 [摘要]我们今天的数学合作学习并不完全都尽人意,目前我国的中小学教育仍然存在过多地强调竞争,忽视合作的现象。所以,教师在平等民主的基础上学会与学生合作,让同学之间互相合作,充分发挥学生之间的相互影响,相互启发的教育作用,在学生的主动参与中使之形成合作意识的内化和能力的提高,这是现代教育中一个值得关注的重大课题。 　　[关键词]初中数学 合作学习 合作意识 　　 　　一、合作学习教学模式的理论基础 　　 　　1.合作学习的社会学基础 　　著名的教育社会学家涂尔干认为,教育是一种社会事实,教育的制度、目的与内容等都受社会所制约,并具有社会功能。教育的基本功能在于将个人同化于社会,同时将社会内化于个人。由此可见,教育与社会有着紧密的关系,社会是教育的基础,教育作为一个复杂的社会现象,是社会的有机组成部分,受社会诸因素发展程度的制约,又要服务于社会,促进社会的进化和发展。教育是一个复杂、开放的社会系统。因此,教育与社会有着深刻的渊源。而合作学习作为一种教育教学策略,理应有着它深刻的社会学基础。 　　2.合作学习的心理学基础 　　通过合作学习,不同学习能力和不同知识结构可以互补,小组内的互助合作学习,使学生个体对所学知识进一步理解,在与同伴的讨论中,必将产生认知冲突,不充足的推论会得以暴露,最终会导致高质量的理解。合作学习把互动的中心更多地聚焦在了生生之间,而这正是在传统教学中被忽视甚至被否定的一个重要领域。现代社会心理学的研究业已证明,教学中同伴之间的互动确能提高学生的学业成绩和社交技能,改善人际关系,形成良好的情意品质。 　　3.合作学习的教育学基础 　　教育学作为一门研究教育现象和揭示教育规律的科学,对我们现时代的教育理念和教育行为都有很大的影响。随着科技进步,时代的发展,让人们的思想观念也发生转变,对教育教学的要求也越来越高。21世纪的教育观念更突现了人的主体性,强调人与自然、社会的和谐统一,更关注人的生存和全面发展。这种教育观念为教育教学方式的转变奠定了坚实的理论基础。合作学习这一具有创新性的教学策略,正是在全新的、科学的教育理论基础上发展起来的。 　　 　　二、初中数学合作学习中教师的角色定位 　　 　　1.作为组织者 　　教师是一个决策者、创造者,而不再是教学大纲和教材的忠实的贯彻执行者。在这种环境下,教师需要创造出班级气氛,创设和营造丰富多彩的学习环境,设计多种教学活动。由于学生各方面的差异,在具体的探究活动中又会出现不同的困难和问题,有时还会发生意见分歧和争论,这就需要教师做好学生的组织协调工作,创设轻松和谐的活动环境,适时组织相互间的汇报和交流,培养学生互相尊重、互相欣赏和通力合作的精神。 　　2.作为合作者 　　有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关,如学习数学的动机与数学学习价值的认可,对学习对象的喜好,成功的学习经历体验,适度的学习焦虑、成就感、自信心与意志等等。在合作学习的过程中,教师认真的监控与适时的介入显得十分重要。当然教师一般不要随意介入学习过程,许多教师经常帮助学生解答问题,颇有“越俎代庖”之嫌,实际意义并不大。如果教师稍有耐心的话,他们会发现合作学习小组常常以自己的方式解决问题,而且答案还不止一个,还可总结出未来解决类似问题的基本模式与方法。所以教师要摆正自己的位置,是作为一名合作者介入合作学习活动中。 　　3.作为引导者 　　教师在以平等的身份参与学生探究活动的同时,又要成为学生学习的指导者和组织者―进行探究思路的指导,探究方法和寻找信息来源的指导。在这种指导中,要求教师在抓住学生思想灵感的同时,运用自己的知识积淀,经验和智慧给学生以点拨和启发,而将想象和思考的空间留给学生。 　　 　　三、合作学习在初中数学课堂中的实施现状 　　 　　1.数学教师缺乏有关合作学习的技能、技巧 　　涉及到与合作学习有关的内容,如对合作学习中有关小组的如何编排;时机的如何选择;适合小组合作学习的数学问题如何的选择和构建;如何促进学生在小组中有效的交流与合作,教师的角色如何把握等问题都是很少,甚至根本没有。由于缺乏合作学习技能与技巧的培训,加之又无合作学习的实践经验等,所以很多教师不敢应用合作学习,即使是应用过合作学习,其实际效果也与期望值相差甚远。 　　2.应试教育的影响仍然严重 　　长期以来,在应试教育的影响下,学校的升学率,教师的评优,职称的晋升,模范的选举等,无不都是由学生的考分决定的。为了使学生个个都能成为考分的高手,学校要拼命抓“教学质量”,教师就要不惜一切代价提高学生的分数。此外他们还要经常加课,以及应付、参于各种评比、培训、考核和检查等活动,导致教师的工作量过重,心理压