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初中生物剖析式教学探研 　　【摘 要】在初中生物实验教学中，教师不要直接告诉学生结论，而要通过引导他们动手实践、自主探究，最终获得结论。只有这样的生物实验教学，才能更好地激发学生的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性，从而加深他们对知识的理解。 　　【关键词】探讨式 创新 激发兴趣 　　【中图分类号】G623.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0242-02 　　要研究初中生物课探讨式教学实验，就要把握三方面。 　　一、探讨式教学措施 　　探讨式教学措施具体有三个。 　　1.设置情景，引导探讨 　　在初中生物课堂教学中，如果教师采用“灌输式”方法教学，不仅学生的上课热情不高，而且会产生厌倦。例如，在教学“光合作用”这一内容时，如果教师按照教材内容的?序逐一讲解，并要求学生做笔记，明确重点（列出叶绿素合成的条件），这样看来，仿佛师生都尽心竭力了，但学习效果并不好。如果教师在生物教学过程中，针对不同的授课内容设置恰当的情景，效果就会比较理想。还以教学“光合作用”这一内容为例，如果教师在课堂教学中以植物的颜色引出一些有针对性的问题，并引导学生探讨“合成叶绿素的必不可少的因素”这一问题，这样，学生就能自主学习，积极探讨，最终达到事半功倍的教学效果。 　　2.激发兴趣，引导实验 　　在初中生物教学中，激发学生的学习兴趣，使他们自主学习尤为重要，因此，作为教师应想方设法激发学生的学习兴趣，使他们充满求知欲，这是获取知识、掌握技能的前提条件。例如，在初中生物实验教学中，教师不要直接告诉学生结论，而要通过引导他们动手实践、自主探究，最终获得结论。例如，通过实验教学探讨“植物呼吸释放的气体是何物”这一问题时，教师可引导学生巧妙地设计装置，并依照正确方法进行实验，即便是最后的收集气体、检验气体环节，也要引导学生自己完成。当然，教师须全程观察和及时引导。实践证明，只有激发学生的兴趣，引导他们自主实验，才能使他们加深对知识的理解。 　　3.及时鼓励，不断创新 　　在初中生物教学中，教师应及时、恰当地鼓励学生，既增强他们学习的信心，又培养他们的创新意识，还对学生未来的发展具有积极的促进作用。例如，在教学“渗透”这一内容时，教师可鼓励学生大胆设想，从而设计出可用于渗透实验的材料，然后，教师再引导学生进一步思考相关问题（哪些不符合实验条件，哪些符合实验条件），这样，既能加强学生对知识的理解，又能培养他们的创新意识，还能使他们灵活地掌握知识，从而对日后的发展具有积极的促进作用。 　　二、注重探讨过程 　　探讨过程具体有两步。 　　1.鼓励学生提问 　　在初中生物教学中，教师应鼓励学生提问，并且教师不要立刻给出答案，而要先仔细了解学生的想法，再启发他们自己解答，如果学生仍然不知如何解答，教师也应要求学生仔细思考，并帮助学生一步步分析，以化解难题。总之，教师应鼓励学生提问，旨在充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度地提升他们自主探究的能力。 　　2.为学生解决疑难 　　在初中生物实验教学中，学生遇到困难在所难免。究其原因，或由于粗心，或因为草率，这时，教师应耐心指导学生，既肯定他们自己设计的实验方案，又理解他们的困难，还采用适当的方式指出他们的不足，并诚心地给他们提出建议，这样，既能启发他们的思路，又能使他们的实验方案更完善，还能提高他们自主学习的积极性，最终培养他们动手操作的实验能力。 　　三、抓住切入点 　　抓住切入点主要体现在两个层面。 　　1.以方法为切入点 　　在初中生物教学中，以指导学生的学习方法为切入点，这是行之有效的教学方法。 　　（1）先学后教 　　“先学后教”，就是以教材为根本，配合适宜的教辅书籍，引导学生进行课前预习，也就是，教师把课前预习作为教学的必要步骤。具体到初中生物教学，即生物教师在每堂课临近尾声时要布置下节课的预习任务，以使学生逐步学会自编预习提纲，从而较好地进行课前预习。在下一节课上，教师要给学生搭建充分展示预习成果的舞台，这样，既能检查学生的预习效果，又能使学生之间相互学习、交流，还能便于教师在讲解时把握教材的重点和难点，也就是，对学生已理解的知识少讲或不讲，对学生拿不准或不懂的知识深入讲解，并采用恰当方式着重讲解重点、难点知识。实践表明，“先学后教”突出了学生的主体地位，其教学效果比较理想。 　　（2）构建知识 　　要引导学生从被动地接受知识向主动地汲取知识转化，就要让学生既获得知识，又构建知识，因此，在初中生物教学中，教师要鼓励学生不断探索生物知识，并努力掌握生物学习的方法，以使他们逐渐增强思考问题和解决问题的能力。另外，在教学过程中，教师应注重新旧知识的联系，并培养学生比较、区别和应用知识的综合能力。 　　（3）疏导心理 　　由