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初中英语小组合作学习初析 　　【摘要】传统英语教学注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间交流与合作,忽视 　　了学生语言运用能力的培养，有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的 　　能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。本文从合作学习的理论、小组合作在英 　　语教学中的具体运用和提高合作的实效性等方面作初步探讨。 　　【关键词】初中英语教学小组合作运用实效性 　　《英语课程标准》倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互 　　相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。它要求把 　　学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动中。然而,在初中英语教学中长期存在着重知识讲授 　　、轻能力培养的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。 随 　　着新一轮课程改革的深入，新的课程理念逐渐深入人心，合作学习成为课改中一道亮丽的风景。它不 　　仅强调了学习和发展的主体是学生，而且也强调了学生学习方式的变化。 　　在认真学习和研究有关合作学习理论和实践的基础上。结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和 　　内容，探讨了初中英语合作学习的一些做法。现分述如下： 　　一、合作预习新课 　　教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点， 　　经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲 　　评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学新目标 　　人教版九年级Unit 15 we are trying to save the manatees.这一单元时，我要求学生预习时做到：① 　　准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、 　　查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答Do you think it is good for animals 　　to stay in cages? Why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对 　　动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学 　　到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。 　　二、合作表演对话 　　学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学 　　生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备 　　，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳 　　小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的 　　角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自 　　己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮 　　助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。 　　三、合作归纳知识 　　在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学Making 　　suggestions这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思 　　考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个 　　句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。 　　四、合作完成作业 　　传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作 　　业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报 　　等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团 　　队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。 　　五、合作订正错误 　　每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同 　　，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学 　　生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探 　　索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。 　　六、合作学习单词 　　在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。