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初高中物理教学衔接浅述 　　【关键词】物理教学衔接策略 　　 　　长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。不少学生初中物理成绩一直较为优秀，但进入高中以后物理学习成绩明显下降，这种现象在大部分女生身上表现就更为突出。处理好初、高中物理教学的衔接，引导好学生从初中物理学习向高中物理学习过渡，既是高中物理教师的重要任务，也是初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。 　　 　　一、衔接问题的根源 　　 　　为什么学生在高中学习物理“一听就懂，一看就会，一做就错”?原因就是初、高中物理教学不能很好地衔接，主要有以下几个方面的问题： 　　 　　1　学生方面 　　刚刚步人高一的学生面临着新的学习环境，身心状况及学习内容、方法都发生了变化，对此他们不习惯、不适应。另外，他们来自不同的学校，对物理知识与方法掌握的水平也参差不齐。初中物理教学是建立在学生形象思维的基础上，对抽象思维能力相对要求不高；而在高中教学中，要建立大量的物理理想模型，如质点、单摆、匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动及简谐运动等，并通过这些模型去研究相应的物理规律，这要求学生有较强的抽象思维能力、逻辑思维能力和空间想象能力。由于物理教学的阶段性，学生在初中学到的不少物理知识是有局限性的和不严密的，这些知识的反复使用会使学生形成思维定势。例如，初中阶段学习“压力”时，经常是研究物体处于水平状态下的，这时压力大小等于物体的重力，结果不少学生就形成了“压力大小一定等于重力”的思维定势，这对他们学习高中物理会产生消极的影响。 　　另外，刚经过紧张的升学考试，而距高中毕业参加高考还有三年之久，不少学生存在“休整”一下的心理，放松了对自己的要求，学习上出现松驰、疲软的现象。而且，学生从各种渠道听说高中物理难学，也会产生畏惧心理。 　　 　　2　教材方面 　　初中教材要求学生了解、知道的内容多，难度小，趣味浓，一般都是从实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析，总结归纳出简单的物理规律，定性分析的多，形象具体，易于接受；而高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅用到算术法，而且要用到代数法，常要运用函数、图象和极值等数学知识和方法来研究，学生感到抽象难学，甚至望而生畏。另外，按照教材安排，数学教学进度跟不上物理教学的需要，例如，在“力的合成与分解”中要应用三角函数。近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然也有调整，但由于受高考等客观因素的制约，在高中的实际教学中难度降不下来，这样反而使初、高中之间的“台阶”加高了。 　　 　　3　教法和学法方面 　　在初中教学中教师比较注重课堂教学的趣味性，讲得细，练得多，归纳全。考试时，学生只要能较好地记忆概念、公式及例题类型，一般都可以取得好成绩。学生习惯于围着教师转，满足于你讲我听、你写我抄，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行课外阅读及实验观察的习惯，缺乏学习主动性和课后反思、自我消化的能力。到了高中，课堂密度加大，教学进度明显加快，要求也大大提高，需要学生自己多分析、勤思考，习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。因此，刚入学的高一新生，对教师的教学方法往往难以适应，仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟；但一用起来，就不知从何下手，感到物理深奥难懂，从而在心理上造成了对高中物理的恐惧。 　　 　　二、解决衔接问题的基本策略 　　 　　要解决初、高中物理教学衔接问题，就要认真贯彻“以人为本”的教学理念，从以下几个方面去努力： 　　 　　1　重视研究学生。针对以上问题原因，教学应循序渐进，做好铺垫、过渡工作，降低起点，放慢起始教学进度，分散教学难点，帮助学生熟悉高中教与学的方法，排除他们的畏难心理，使他们能够打牢基础，顺利步入高中学习。比如在讲“加速度”概念时，可以先研究直线运动的情况，不追求概念的完整，这样做虽然学生对速度变化方向与加速度方向的矢量关系不能全面认识，但却可大大降低难度，学生易于接受并初步建立概念，到学习“曲线运动”时再进一步深化加速度概念，从而分散了难点。 　　 　　2　研究初、高中教材，注意新旧知识的同化和顺应。通过对比初、高中教材，准确把握教学内容及目标，明确新旧知识之间的联系和差异。例如，初中阶段在“变速直线运动”学习中只要求学生知道一般变速运动的物理意义，根据学生的实际情况，教学可以拓展为认识匀变速运动。做探究实验：让一辆滴水小车作直线运动，车子每秒滴一滴水，要求测量出第1s内、第2s内、第3s内……小车的路程，记录数据，从中分析这样的变速运动有什么特点。这样学习，拓展了学生的视野，拓宽了学生的知识结构，